【正文】 猶如一石激浪，給班里那些不愿開口的孩子帶來很大的觸動。朱老師抓住這 個契機，以《初中生說話能力訓(xùn)練》為題，開始對?說話?更為深入和系統(tǒng)的研究。 （ 3）思路三：?觀念對照 —— 反思實踐 —— 問題提煉 —— 聯(lián)系背景 —— 價值考察?操作思路： ①觀念對照 —— 反思實踐。泗塘小學(xué)在專家引導(dǎo)下，組織全員性的課堂調(diào)研，進行研究性的聽課、評課活動，尋找課堂教學(xué)問題的癥結(jié)，找準課堂改革的起點與突破口。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如教師提問太多，學(xué)生不會提問、老師講解過多、學(xué)生不會討論等等； ②問題提煉。通過反思、觀念與實踐對照、發(fā)掘矛盾，在選定問題時采用?歸類 比較 分析?的思維過程進行整理。歸 類，是先將找出的問題進行分類合并；比較，一是橫向比較，即將類似的問題相互進行比較，考察哪一個問題更有研究價值；二是縱向比較，考察在同類問題中是否有代表性。 ③聯(lián)系背景 —— 價值考察。對照當(dāng)前教改的要求和所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，再把這個問題放到當(dāng)前的教育改革大背景中加以考察，看看它究竟有哪些研究的必要性和價值，最后遴選出要研究的題目。語文組的老師在諸多的問題中，找到了著重要解決的是?怎么樣使課堂活起來，以及營造一個多方互動的教學(xué)環(huán)境?的問題，因為這兩個問題是全校課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，具有一定的代表性。最后語 文組選擇了?語文課堂沉悶的原因及對策?、?小學(xué)語文互動型教學(xué)方式建構(gòu)?兩個項目展開研究。（發(fā)表于《江西教育》 2020年第 18期） 8 第二篇 走進 微型課題 3． 微型課題研究：走向師本的教研方式 一、微型課題研究是什么 ? 1．教師對自身教育教學(xué)活動中某個問題、話題在一段時間內(nèi)的積極關(guān)注，不斷追問、反思，持續(xù)進行改進嘗試的自發(fā)研究行為。 2．完全是出自教師自身需要，是教師應(yīng)對?專業(yè)困境?的積極姿態(tài)，具有?屬己?特性；課題產(chǎn)生于自己的教育教學(xué)生活，靠自己解決，服務(wù)于自身教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)能力發(fā)展。 3． 話題應(yīng)當(dāng)具體可感，小得貼近教師自身和自己的教育教學(xué)，便于解決，能取得?立竿見影?的效果。 4．在研究周期上顯得很靈活，不受任何限制，時間可長可短；教師可以?我的事，我做主?。 5．研究過程與教師當(dāng)前的教育教學(xué)融為一體，直接指向有效教學(xué)和本班學(xué)生的身心和諧發(fā)展。 6．研究項目既可以憑個人獨自完成，也可以由年級組、辦公室成員或同一個班級的老師協(xié)作完成。 研究既是個體的探索，更需要同伴互助，需要學(xué)校的支持、引領(lǐng)和貼身服務(wù)。 8．微型課題研究是一種默會的、多元、富有生成性的行為。其成效在很多時候是無法瞬時顯現(xiàn)的 ，難以進行量化考證。 二、微型課題有什么價值 ? 1．引領(lǐng)教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。 2．有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。 3．有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。 4．打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。 5．形成真正意義上的 以?研究?為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。 6．促進學(xué)段管理的前移，由?管理?向?服務(wù)、引領(lǐng)、對話?的方向轉(zhuǎn)變，形成以?共生?為內(nèi)核的學(xué)校文化。 三、微型課題從何產(chǎn)生 ? 1．教育事件、教學(xué)事件 —— 課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。 9 2．教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。 3．來自同伴的 (年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室 )共同感興趣的話題。 4．教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。 5．教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。 四、微型 課題研究將要求教師的專業(yè)狀態(tài)實現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)變 ? 1．拼時間、體力，加重學(xué)生負擔(dān) —— 比效益，找竅門，促進學(xué)生和諧發(fā)展。 2．消極抱怨專業(yè)困境 —— 主動尋找問題，找出路。 3．悲觀失望 —— 對自己、學(xué)生、班級充滿信心。 4．習(xí)以為常，司空見慣 —— 不甘寂寞，獨辟蹊徑。 5．自我封閉 —— 樂于表達，積極對話，廣泛合作。 6．滿足現(xiàn)狀 —— 學(xué)習(xí)提高。 7．屢遭失敗，職業(yè)焦慮，被邊緣化 —— 享受研究、分享、成長的幸福。 8．教學(xué)機器 (灌輸知識 )—— 學(xué)會思考、敘事、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動研究等。 五、微型課題的成果是什么 ?如何認證 ? 1．? 成果?即?成長?。 2．教師提出怎樣的話題、如何思考、如何展開智慧行動的過程 (教師是否逐漸進入一種研究性教學(xué)的狀態(tài) )。 3．微型課題研究對教學(xué)、對學(xué)生的發(fā)展帶來怎樣實質(zhì)性 的 變化 (優(yōu)化 )。 4．微型課題研究對教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來怎樣實質(zhì)性的提高 (具有從 容 應(yīng)對某種新的教育情景的能力 )? 5．積累怎樣的研究資料，形成了怎樣的文本。 6．認證：注重研究進程：以教師自評為主，多方參與；動態(tài)評價。 10 4． 關(guān)于微型課題研究若干問題的思考 微型課題研究源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對教育實踐困惑的追問。為 了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學(xué)化、組織化、制度化，我們把微型課題作為教育科學(xué)規(guī)劃項目，并研制出臺了?如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究指南?和?如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究實施計劃?。通過實踐，我們深切地感受到：微型課題研究不僅有利于普及教育科學(xué)研究，使廣大中小學(xué)教師進入研究狀態(tài)，還有利于減負增效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了進一步理清工作思路，加深對微型課題研究的認識，本文就微型課題研究的性質(zhì)、特點等作一些粗淺的探討。 一、微型課題研究是不是教育科學(xué)研究 微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)研究方法對細微的 教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。 微型課題研究是不是一種真正意義上的教育科學(xué)研究？它屬于何種類型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對此，學(xué)術(shù)界和教育行政部門都存在不同的認識。有人對微型課題研究的科學(xué)性和實效性存有疑問，認為教師雖然從教育教學(xué)實踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗，但教師缺乏理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，且大多數(shù)沒有經(jīng)過教育研究的理論學(xué)習(xí)和正規(guī)訓(xùn)練，難以發(fā)現(xiàn)和提升出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開展教育科學(xué)研究。我 們認為，判定微型課題研究是不是教育科學(xué)研究應(yīng)該看微型課題研究的目的、內(nèi)容和方法，而不是看研究者的研究水平。 微型課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。其主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識，而在于解決教師工作過程中的具體問題，有效地改進教育教學(xué)工作；在于普及教育科學(xué)研究，促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學(xué)個性化風(fēng)格。教育科學(xué)研究有不同的類型，同一類型的研究在 研究內(nèi)容和研究水平上還有不同的層次。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過程和表達研究的水平，但不應(yīng)該說專業(yè)研究就是科學(xué)研究，群眾研究就不是科學(xué)研究。就如寫作，專業(yè)作家寫小說是藝術(shù)創(chuàng)作，業(yè)余作者寫小說同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作。 就科學(xué)性而言，科學(xué)方法和科學(xué)水平也存在不同程度的差異，你不能說高水平的、熟練運用研究方法的就是研究，反之就不是。正如彭鋼先生所言，不同類型與范式的研究，本質(zhì)上無所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應(yīng)該有不同的要求和標準，有各自的地位和功能。同時，我們也不應(yīng)把研究的科學(xué)性與理論性混為一談， 似乎教師教育研究的理論性下高也就沒有科學(xué)性。誠然，同所有?研究活動?一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)。但?研究的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其科學(xué)性?的實質(zhì)在于對事實的尊重和對客觀規(guī)律的認識，也就是?實事求是?。在這一點上，無論是理論研究，還是實踐研究，無論是專業(yè)研究者的研究，還是中小學(xué)教師的研究，都是一樣的。 因此，我們沒有必要在微型課題研究的性質(zhì)上做多少文章，應(yīng)該加以鼓勵和引導(dǎo)，使之更規(guī)范、更科學(xué)，更受廣大中小學(xué)教師的歡迎。 二．微型課題研究有什么特點 作為教育科學(xué)研究的一種形 式，微型課題研究有它自身的特點，主要表現(xiàn)在： 11 1小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。?小?還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。?小?是微型課題研究最顯著的特點。 2活，即靈活。首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式 上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。 3 實，即實在。首先是選題?務(wù)實?，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、 貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程?踏實?，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果?真實?，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在?做得好?的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具 等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。 4短，即周期短。微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。 5 平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時教師的研究水平。第一進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進 教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上下需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。 6快，即見效快。由于研究 的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定 12 要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、?心頭一喜?的愉悅。 三、微型課題研究如何定位 1．微型課題研究是一種應(yīng)用性研究 微型課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點，以解決問題為目的，運用教育科學(xué)理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)、改進教育教學(xué)工作，使之符合教育規(guī)律。 作為應(yīng) 用研究，微型課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或為工作提供直接有用的知識。具體表現(xiàn)為研究成果的實用性和可操作性。 2．微型課題研究是微觀研究 微型課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學(xué)實踐為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學(xué)實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是微型課題研究的主體。 微型課題把本校、本學(xué)科、本班內(nèi)的問題作為研究的對象。就教學(xué)活動而言，它既可以進 行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如對語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究；單項研究是對教學(xué)活動過程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學(xué)活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學(xué)方案的設(shè)計、新課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。就管理工作而言，微型課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態(tài)度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段等等。 3．微型課題研究是行動研究 行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以?理論的批判?和?意識的啟蒙 ?來引起和改進行動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出