【文章內(nèi)容簡介】 年來改革實踐所形成的有益經(jīng)驗與成果，開展新課程改革實驗的考察調(diào)研，研制 政策性文件，并付諸指 11 導(dǎo)落實的行動以推進(jìn)改革，在研究實踐中總結(jié)、反思、調(diào)整、提高。 又如 《科學(xué)課學(xué)生適宜活動量的研究》，對研究方法的闡述： 方法，取決于研究內(nèi)容和目標(biāo)，“適宜活動量”，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳活動量，是多少的問題，而非有無的問題，這需要采取“對照”的辦法進(jìn)行研究，涉及教師對教材、學(xué)生的把握，把握得好，活動量少照樣能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反之，則活動量很大，也還是完不成教學(xué)目標(biāo)或完成得不好。涉及到教師的引領(lǐng)作用，如教學(xué)設(shè)計巧妙、又適當(dāng)點撥，學(xué)生活動量就不會是很大，而教學(xué)目標(biāo)卻能很好完成?？磳嶒炐Ч?，需要對在 不同情況下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測試，需要觀察不同情況下學(xué)生的參與、表現(xiàn)等情況。等等，都需要用到對照的方法。 ● 關(guān)于研究的操作措施及做法， 還包括研究工具、對象 。這方面存在的主要問題是研究工具往往不寫；研究對象也就一句話，如某某班等。這方面好的例子如《初中生學(xué)校壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，對“研究對象”、“研究工具”設(shè)計闡述如下： ◆研究對象 選取廣東省 431 名初一至初三（即 78）年級的中學(xué)生為被試，其中男生 227 人，女生 204 人，年齡范圍 12— 16 歲，平均年齡 14 歲。 ◆研究工具 所用研究工 具系臺灣師范大學(xué)吳武典教授編制的《學(xué)生在校生活狀況問卷》中的《壓力來源量表》。該量表用于測量學(xué)生在學(xué)校體驗到的壓力狀況，包括課業(yè)壓力、常規(guī)壓力、師生關(guān)系壓力、同伴關(guān)系壓力、自我壓力五個分量表，量表具有良好的測量學(xué)特性。反映方式為題目所描述情況的出現(xiàn)頻率由低到高的 14 四級評定，得分越高表明壓力越大。 以班級為單位進(jìn)行集體測試，采用 統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計。 上述“研究對象”人數(shù)不是整數(shù)，顯然比整數(shù)具有可信度。所介紹的工具，比較具體，確實可靠，科學(xué)性無庸質(zhì)疑。 ● 如果是搞實驗， 還應(yīng)寫出 “自變量”、“因變量”和“控制變量” 。 所謂“自變量”，它是實驗前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可操縱的教育影響；“因變量”：它是實驗前假定存在因果聯(lián)系中的結(jié)果變量；“控制變量”：也叫無關(guān)變量，是指影響因變量但并非自變量的其他一切變量，為了判斷自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系，必須予以控制的變量。如研究“某種香水對女性內(nèi)分泌周期的影響”，使用香水是自變量，女性內(nèi)分泌周期的變化就是因變量。兩組女性的選定及香水的如何使用等是控制變量；如要驗證教師對學(xué)生作業(yè)的評價態(tài)度會影響學(xué) 生作業(yè)成績這一假設(shè)，教師對學(xué)生作業(yè)的評價態(tài)度就是這個實驗的自變量，對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評定成績屬因變量，對每組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、進(jìn)行練習(xí)的時間、教師組織教學(xué)的能 12 力等這些會影響練習(xí)成績的因素就是這個實驗的控制變量；如《 PBL 模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，小學(xué)語文 PBL 教學(xué)模式實施過程是自變量，學(xué)生自主探究能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力以及生命意識、獨立個性的增強是因變量，學(xué)習(xí)小組間的差異性及樣本的代表性等是控制變量。 （五）關(guān)于如何寫“課題研究的步驟及人員分工”。 要有階段時間和階段任務(wù)。至少是三個大階段， 一是準(zhǔn)備階段，二是實施階段，三是結(jié)題階段。其中“實施階段”，又可以具體分出幾個來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由 實際 主持人一人來做。有的課題較大，需要確立子課題，那么，由誰，承擔(dān)什么樣的子課題，應(yīng)該明確。 （六）關(guān)于如何寫“課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）”。 這主要包括課題組負(fù)責(zé)人及其課題組成員自身的科研水平、能力，擅長、欠缺，所在單位所能提供的人、財、物力的支持程度。 許多課題的《研究方案》，對“已取得的與本課題有關(guān)的研究成果”往往寫不出，主要原因是課題申報之前沒 作任何研究，直接申報縣（區(qū)）級的，甚至市、省級的，或者對自己研究的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯(lián)系起來，象是孤零零的一個。 因此，申報市規(guī)劃課題要有一定的研究基礎(chǔ)，要求對本單位其他課題研究情況甚至一般研究情況作出了解，以反映已取得的與本課題有關(guān)的研究成果的情況 。 四、課題研究的實施 （一）課題開題 課題確立（立題）以后，應(yīng)及時召開課題組全體成員（含課題研究方案中列入的專家、顧問等）會議（一般稱“開題會議”），將個人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，將個人行為轉(zhuǎn)化為集體行為。課題申報表和研究方案應(yīng)該人手一 份，一是為了課題申報表和研究方案的學(xué)習(xí)、熟悉、修改和補充，二是按各成員承擔(dān)的任務(wù)開始工作，建立相應(yīng)制度（如課題組研究的記錄、檢查、交流等項制度），確立階段性匯總時間及討論內(nèi)容。開題會議后應(yīng)形成開題報告或研究的具體實施方案。 為什么需要對課題申報表和研究方案作修改呢？因為： 我們了解到，一是許多人在申報課題前并沒有受到上級教科研管理部門有效的課題申報方面的培訓(xùn)，二是申報時比較倉促，三是申報到立題批準(zhǔn)已過了好一段時間，又有了新的情況，所以有必要這樣做。 （二） 課題或 概念界定 即對課題所涉及到的 一些概念必須做一番比較清楚的梳理，對幾個關(guān)鍵性的概念， 13 必須給予界定，然后給出一個操作性的定義（從哪些方面采取措施）。如下面一組課題，均涉及到許多概念： 《參與式德育教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》，何謂“參與式”？誰參與？“德育 教學(xué)” 如何理解？何謂“模式”和“構(gòu)建”？ 。 《構(gòu)建三個平臺形成德育合力的研 究》，“三個”什么平臺，與形成德育合力是什么關(guān) 系 ？ 《小學(xué)思品課中學(xué)生道德實踐能力的培養(yǎng)研究》，“思品課”的內(nèi)涵和外延是什么？何謂“道德實踐”？ 何謂“道德實踐能力” 《學(xué)科綜合實踐考查與考試評價改革的 結(jié)合研究》，何謂“綜合實踐”？“何謂學(xué)科綜合實踐”？何謂“考查與考試”？何謂“考試評價改革”？何謂“結(jié)合”？ 《構(gòu)建主體性道德人格的職業(yè)道德教育體系的研究》，“主體”所指何意？何謂“道德人格”？如果研究學(xué)生，為什么稱“職業(yè)道德教育”？何謂體系？ 《深入推行德育導(dǎo)師制，構(gòu)建三維德育模式》，“深入推行”主要指深化研究還是指推廣？導(dǎo)師制、班主任、黨團(tuán)校為什么稱“三維”？ 《教師發(fā)展學(xué)校的實踐與研究》，何謂“教師發(fā)展學(xué)?！保俊敖處煱l(fā)展學(xué)?！本褪切１編熡?xùn)嗎？ 以上每個課題的許多概念及其相互間的關(guān)系，如果 不事先梳理和界定清楚，是根本無法下手研究的，會變得糊里糊涂，會離題很遠(yuǎn)。梳理和界定的過程，就是在實施研究了。而且，這一過程是要通過文字表述的，論文或研究報告的一部分也就出來了。 （三）具體操作 按照設(shè)計的內(nèi)容、措施、方法、對象（被試）、工具、步驟等，朝著預(yù)期的目標(biāo)實施操作，并把操作的情況記錄下來，把形成的材料集中起來，然后進(jìn)行閱讀、分析、判斷、推理。 1．按不同的研究方法進(jìn)行 ●比如說調(diào)查 ，要選擇調(diào)查對象（樣本）、確定調(diào)查內(nèi)容、選擇調(diào)查手段、準(zhǔn)備調(diào)查材料和進(jìn)行實地調(diào)查等。 如《靜安區(qū)中小學(xué) 生“健康飲食”現(xiàn)狀調(diào)查》，選教育水準(zhǔn)中等的學(xué)校，共抽取三所，發(fā)放和回收有效調(diào)查問卷共 100 份，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。 又如《農(nóng)村初中“問題學(xué)生”成因調(diào)查及對策研究》，采用向諸暨市所屬 34 所農(nóng)村初中的“問題學(xué)生”發(fā)放調(diào)查表的方式進(jìn)行，調(diào)查表的內(nèi)容包括“問題學(xué)生”的十個類屬和十六項統(tǒng)計指標(biāo)，共發(fā)放和回收到調(diào)查表 340 份，除去不符合要求的 9 份，留下 331份有效表。 14 再如《關(guān)于學(xué)生座位問題的調(diào)查研究》，設(shè)計了一套調(diào)查計劃，首先是對實驗班上課情況進(jìn)行觀察，其次是對教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，再次是對相關(guān)學(xué)校進(jìn)行同類的觀察。 ●比如說實驗 ，在確定實驗課題、定好實驗計劃后按計劃進(jìn)行。 如《注意缺陷多動障礙兒童綜合干預(yù)的研究》， ：從本市七所小學(xué)中，通過測查、鑒別選取 ADHD 兒童 128 名； ：采取實驗組與對照組前后測設(shè)計。將 128名兒童隨機(jī)分為三組，其中綜合干預(yù)組 65 名、藥物組 33 名、控制組 31 名； ：a 綜合干預(yù)采用行為輔導(dǎo)、家庭干預(yù)、藥物治療三種方法綜合。 b 藥物組處理，班主任老師安排家長帶兒童去上海心理咨詢中心進(jìn)行藥物治療，并記錄服藥情況； c 控制組處理：讓 ADHD 兒童跟隨正常兒童一起學(xué)習(xí)，不 采取其他輔導(dǎo)措施。 又如《信息技術(shù)與“文綜”課程整合研究性學(xué)習(xí)實驗》，首先，選擇“布什轟炸日本”這樣的課題，“文綜”中相關(guān)的學(xué)科知識是高二《世界近現(xiàn)代史》第三章《第二次世界大戰(zhàn)》等，實驗對象是高二年級，其中 65%已順利通過計算機(jī)二級考試，大部分都能熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)交流手段。其次，搜集大量影象資料與二戰(zhàn)圖片畫冊，以及在網(wǎng)站上下載大量的文字及《圖說歷史》中有關(guān)二戰(zhàn)中與日本作戰(zhàn)的信息，組建模擬網(wǎng)站。第三，確定課題研究專題網(wǎng)站的網(wǎng)頁制作和信息鏈接，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下課余時間完成。 ●比如說行動研究 （所謂“行動研究”，就是教育工作者在實踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動），在確定研究問題以后，邊實施邊研究（反思）、邊研究（反思）邊實施。 如《幼兒園“玩墨游戲”的實踐與研究》，操作過程為： （參觀、認(rèn)識文房四寶、欣賞名畫）； （聽畫家的故事、聽幼兒文學(xué)故事）； （玩筆、玩硯、玩紙、玩墨：在竹子、柚子皮上玩墨，用手掌、手指玩墨，在區(qū)角活動中玩墨）； （用實物拓畫、運用可數(shù)符號涂畫簡 筆畫、在宣紙上涂畫中國畫）。在這些過程中，邊進(jìn)行邊觀察、邊思考、邊記錄。 又如《參與式德育模式的構(gòu)建與實踐》，其研究過程是在 調(diào)查研究、確定課題、 組織培訓(xùn)、 編用讀本、整合資源基礎(chǔ)上，自 2020 年 3 月起， 就 《做人 —— 長興的孩子這樣說，這樣做》讀本使用情況作了專項調(diào)查。 同時為進(jìn)一步探討參與式德育的針對性和實效性，舉行了“參與式德育的實踐與研究”論文及案例評選，分別就參與式德育模式的建構(gòu)，參與式德育的認(rèn)識、做法、經(jīng)驗、體會，參與式德育過程中學(xué)生素質(zhì)及教師素質(zhì)提升四個方面進(jìn)行總結(jié)評選，發(fā)布評選結(jié)果，并出刊《長興教育 》?？Ｓ煽h教育局舉辦“ 做人 —— 長興的孩子這樣說，這樣做”現(xiàn)場研討會 ，以學(xué)校德育工作為中心，研討如何結(jié) 15 合《做人》來促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展，充分發(fā)揮《做人》在廣大學(xué)生中的積極導(dǎo)向作用。研討會安排教師研討課、師生論壇，及部分學(xué)校德育分管領(lǐng)導(dǎo)就創(chuàng)新德育工作思路、提高德育工作實效性等方面進(jìn)行交流、研討。通過研討會，以典型促深化、促提升；通過研討會，以發(fā)現(xiàn)的新問題促完善、促思考，推動進(jìn)一步深入研究。 ●比如說 敘事研究 （ 所謂“敘事研究”，就是以敘事、講故事或案情描述的方式表達(dá)對教育的理解，就是通過敘說來描繪教育行 為、進(jìn)行意義建構(gòu)，并使教育活動獲得解釋性的意義理解。更多的是在教育敘事之后對意義的揭示，或者說講一個教育、教學(xué)的故事，描述一個教育教學(xué)上的案情，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析）。 如 《一個高中優(yōu)秀生的道德情感體驗的敘事研究》： 先是確定 研究對象： 選擇溫州某中學(xué)的小林同學(xué)做研究對象，考慮到選擇她的典型性因素，因為溫州某中學(xué)是浙江省一級重點中學(xué)，小林同學(xué)又是這學(xué)校實驗班（高二四班）的班長。從讀小學(xué)到現(xiàn)在一直是三好學(xué)生，成績優(yōu)異，品行端正，是同學(xué)們羨慕老師喜歡的好學(xué)生。用她班主任的話說，簡 直真是“極品”。 接著 是 資料的收集和整理：根據(jù)敘事研究的相關(guān)理論指導(dǎo)，在收集資料時，綜合運用了結(jié)構(gòu)性訪談、非正式交談、現(xiàn)場筆記、實物收集、口述歷史等方法。在研究過程中，面臨收集到的大量原始 資料，綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在建構(gòu)小林同學(xué)故事時 ，進(jìn)行了多次訪談交流，結(jié)果是由她的回憶片段綜合而成。 建構(gòu)式地描述有關(guān)小林同學(xué)道德體驗的故事 共有 1243 個字。 然后是 分析 ： 一是直接分析： 1． 遺忘了“生活世界”的道德教育消解小林的道德信仰 （ 懷疑 失望 ）； 2．失落了主體間交往的道德教育造成道德價值觀的沖 突（ 信仰失落 — 孩子自己的世界 — 被強加的觀念）