專升本學(xué)前教育心理學(xué)課本重點doc(編輯修改稿)
2025-08-14 17:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展水平大大低于無意注意6. 幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展注意具有穩(wěn)定性、廣闊性（廣度）、轉(zhuǎn)移性和分配性四種基本品質(zhì)①注意的穩(wěn)定性。一般用保持在對象上的時間長短來衡量②注意的轉(zhuǎn)移。使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一對象上③注意的廣度。成人在1/20秒的時間內(nèi)，一般能注意到46個相互之間沒有聯(lián)系的對象，而幼兒則只能把握24個④注意的分配。注意分配的基本條件，就是同時進行的兩種活動中至少有一種非常熟練7. 影響幼兒注意分散的原因①無關(guān)刺激的干擾②疲勞③缺乏興趣和必要的情感支持8. 防止幼兒注意分散的措施對于幼兒園教師來說①排除無關(guān)刺激的干擾②根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動③靈活地交互運用無意注意和有意注意對于家長來說①制定并嚴格遵守合理的作息制度②適當控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量③不要反復(fù)地向兒童提要求④要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終八、學(xué)期兒童記憶的發(fā)展1. 嬰兒記憶的表現(xiàn)①對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)（即建立條件反射）②對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”2. 客體永久性的定義當知覺對象從視野中消失時，兒童（認識主體）仍能知道它的存在3. 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）量方面的變化①記憶保持時間逐漸延長②記憶容量逐漸擴大（二）質(zhì)方面的變化①記憶態(tài)度的形成所謂記憶態(tài)度指的是記憶的目的和意圖。有明確的目的和意圖的記憶活動稱為有意記憶，反之為無意記憶②記憶內(nèi)容的擴大。形象記憶可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類③記憶策略的掌握A．復(fù)述、背誦B．語言中介C．記憶材料系統(tǒng)化4. 幼兒記憶的年齡特征①記得快忘得也快②記憶不精確A．完整性較差B．容易混淆③無意識記憶效果好④形象記憶占優(yōu)勢⑤較多運用機械識記5. 幼兒記憶力的培養(yǎng)①明確記憶目的，增強記憶的積極性②讓幼兒在積極地思維過程和活動中識記材料③教兒童學(xué)會運用記憶方法或策略④引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進行復(fù)習(xí)。遺忘是一個先快后慢的變化過程⑤培養(yǎng)幼兒對學(xué)校的興趣和信心九、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（，兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)）1. 幼兒想象無意性的表現(xiàn)①想象主題不穩(wěn)定②常常以想象的過程為滿足2. 幼兒有意想象的發(fā)展有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。想象進一步發(fā)展，就可以圍繞一定的主題進行。雖然有時偏離主題，但能夠自動回到主題上來。有意想象是從事任何實際創(chuàng)造活動所必須的，成人應(yīng)該注意兒童有意想象的培養(yǎng)。按主題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法3. 幼兒創(chuàng)造想象的培養(yǎng)①豐富幼兒的感性經(jīng)驗②啟發(fā)、鼓勵兒童大膽想象③積極組織、開展各種創(chuàng)造性活動（如游戲、美工、音樂活動等）創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件4. 幼兒想象夸張性的原因①由于認知水平尚處在感性認識占優(yōu)勢的階段，所以往往抓不住事物的本質(zhì)②其次，是情緒對想象過程的影響十、學(xué)前兒童思維的發(fā)展1. 兒童思維發(fā)生的指標和前提概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標運用工具和表達意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提，是兒童思維的發(fā)生時期2. 思維在兒童心理發(fā)展中的意義①思維的產(chǎn)生是兒童的認識過程發(fā)生重要質(zhì)變②思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽3. 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢①從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念②從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維③從思維反映的內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物4. 直覺行動思維及其特點①直觀性和行動性②出現(xiàn)了初步的間接性和概括性③缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性④思維的狹隘性5. 具體形象思維及其特點①思維動作的內(nèi)隱性②具體形象性③自我中心性④過渡性6. 學(xué)前兒童掌握概念的特點①以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展②概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當7. 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展①判斷的形式逐漸間接化②判斷的依據(jù)逐漸客觀化③判斷的論據(jù)逐漸明確化8. 學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展①抽象概括性差②邏輯性差③自覺性差9. 學(xué)前兒童理解的發(fā)展①從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系②從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解③ 從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義④ 從不理解事物的相對關(guān)系，到初步能理解的事物的辯證關(guān)系10. 自我中心思維的定義十一、學(xué)前兒童言語的發(fā)展1. 嬰兒發(fā)音準備的階段① 簡單發(fā)音階段（13月）② 連續(xù)音節(jié)階段（48月）③ 模仿發(fā)音—學(xué)會萌芽階段（912月）2. 嬰兒語言理解的準備① 語音知覺能力的準備② 語詞理解的準備3. 先學(xué)前口語發(fā)展的階段① 不完整句階段A．單詞句階段（）B．雙詞句階段（）②出現(xiàn)完整句階段（23歲）A． 能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句B． 詞匯量迅速增加4. 單詞句及其特點兒童理解詞的特點：① 由近及遠② 固定化③ 詞義籠統(tǒng)說出詞的特點：① 單音重疊② 一詞多義③ 以詞代句5. 幼兒語音發(fā)展的表現(xiàn)① 逐漸掌握本族語言的全部語音② 對語音的意識開始形成6. 幼兒詞匯發(fā)展的表現(xiàn)① 詞匯量迅速增加② 詞類范圍日益擴大③ 詞義逐漸確切和加深7. 幼兒語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的表現(xiàn)① 句型從簡單到復(fù)雜。單詞句（）、雙詞句（2歲左右）、簡單完整句（2歲開始）、復(fù)合句（）② 句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化③ 句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹④ 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活8. 幼兒口語表達能力發(fā)展的表現(xiàn)① 從對話言語逐漸過渡到獨白言語② 從情境性言語過渡到連貫性言語③ 講述的邏輯性逐漸提高。講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰④ 逐漸掌握語言表達技巧9. 幼兒“口吃”的原因和矯正的方法原因：① 生理原因。言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難② 心理原因。說話時過于急躁、激動和緊張造成的③
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