關(guān)于有效教學(xué)的思考(編輯修改稿)
2024-08-14 09:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怎么用） 自主參與（課前查閱資料） 實(shí)質(zhì)：收集信息 ——整理信息 ——發(fā)表信息 合作學(xué)習(xí)（小組討論） 實(shí)質(zhì)：提出什么問(wèn)題 ——共同解決了什么問(wèn)題（最有效的合作是同桌合作） 小組學(xué)習(xí)后應(yīng)以小組匯報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)時(shí)老師要做到監(jiān)聽(tīng)原則 教學(xué)模式與教無(wú)定法 （ 1）、可以借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式但要本土化 學(xué)先進(jìn)模式背后的教學(xué)理念（應(yīng)學(xué)校而宜、應(yīng)學(xué)生而宜、應(yīng)教師而宜、應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而宜） （ 2）、教師要有自己的教學(xué)理念和?入軌模式?（教師要有自己的風(fēng)格，要有自己的特色） 有效的教學(xué)反思 記下最有效的，感受最深，最成功的技能（用錄音錄下自己的一節(jié)課，聽(tīng)一聽(tīng)，再寫反思。） （給學(xué)生發(fā)紙卡，讓學(xué)生給你寫建議，老師我想對(duì)你說(shuō)）體現(xiàn)民主，平等的師生關(guān)系。 （勇敢的歡迎全校老師聽(tīng)自己的課，自己設(shè)計(jì)評(píng)課表） 堅(jiān)守?仰望星空，腳踏實(shí)地? 教師職業(yè)的特殊性 （ 1）教師效果的延遲性 請(qǐng)看事例： 在臨近高考的前夕兩位班主任的班會(huì)上。。 （ 2）其它職業(yè)所沒(méi)有用的幸福感 善待自己、善待學(xué)生、善待家長(zhǎng) 寬容的力量 :陶行知先生的四塊糖果 陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。 陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：?這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。?接著他又掏出一顆糖，說(shuō)：?這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我。? 男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：?據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。? 這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：?校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。?陶先生于是又掏出一顆糖：?你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。? （ 3）新課標(biāo)給教師的定位是：教師是不斷充電的長(zhǎng)明燈（看案例） 磨刀不誤砍柴工與教師發(fā)展 有個(gè)伐木廠的工人在一家木材廠找到一份工作，報(bào)酬不菲，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他畫了條伐木的范圍。這一天，工人砍了 18棵樹(shù)。老板說(shuō)：“ 不錯(cuò)，就這么干！ ” 工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了 15棵樹(shù)；第三天，他加倍努力，可是只砍了 10棵樹(shù)。工人覺(jué)得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說(shuō)自己也不知道怎么了，好像力氣越來(lái)越小了。老板問(wèn)他： “ 你上一次磨斧子是什么時(shí)候？ ”“ 磨斧子？ ’’ 工人詫異地說(shuō)： ‘ ．我天天忙著砍樹(shù)，哪里有工夫磨斧子！ ” 在教學(xué)實(shí)踐中，我們也可見(jiàn)到類似的教師。?職業(yè)選定了，工作落實(shí)了，學(xué)校安排我做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)要我怎么做就怎么做。?這也許是很多教師，特別是剛剛踏上教育工作崗位的青年教師們的基本想法。有這樣的．想法無(wú)可非議，但僅僅這樣想就不會(huì)有發(fā)展。每個(gè)新學(xué)年的開(kāi)始，新教師來(lái)了一批又一批，大家都沒(méi)有很大的區(qū)別。可是三年五載之后就有了變化，教師隊(duì)伍開(kāi)始分流。有的開(kāi)天辟地，有的卻老守田園。同在一隅，區(qū)別在哪里？區(qū)別就在于有的人善于思考、勤奮努力，有自己的想法也有自己的做法；而有的人則做一天和尚撞一天鐘，既無(wú)自己的想法也無(wú)自己的做法。所以當(dāng)教師、做事都一樣，失去了自我規(guī)劃，就失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。有的教師聽(tīng)專家講座他一次不落，又是認(rèn)真聽(tīng)講，又是用心記筆記，恨不得把專家的每一句話都錄下來(lái)；無(wú)論是校內(nèi)的還是校外的聽(tīng)課活動(dòng)，他也是積極參加，可是到了自己的課堂上，低下的教學(xué)效能?濤聲依舊?，學(xué)生的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的反映?一見(jiàn)如故?，為什么？他欠缺的正是沒(méi)有及時(shí)?磨斧子?，他所缺乏的就是對(duì)專家引領(lǐng)的理論沒(méi)有及時(shí)．‘內(nèi)化?為對(duì)自己有用的?教學(xué)理論?，沒(méi)有對(duì)自己實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和教學(xué)行為的自動(dòng)跟進(jìn)，這就是該教師專業(yè)素質(zhì)難以長(zhǎng)進(jìn)的?瓶頸?所在。?外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?，專家引領(lǐng)的理論和同行課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧都是絨默的理論和內(nèi)隱的知識(shí)，如何使絨默的
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