【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解釋效應(yīng)的基本概念和原理。l “先行組織者”策略：新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系而獲得意義。（2） 奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。）理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移?？衫眯钥杀鎰e性穩(wěn)定性。(3)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：①產(chǎn)生式遷移理論：安德森②先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊?！　?． 影響遷移的主要因素：(1)相似性：外在因素和內(nèi)在因素。(2) 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)amp。阻礙?！　?．促進(jìn)遷移的教學(xué)：(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容：l 結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系；l 一體化：教材的各要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。l 網(wǎng)絡(luò)化：一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉，都要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。(3) 合理安排教學(xué)程序：合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)；(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。(5) 在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示　　統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：　　(1)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型?！　?2)知識(shí)直觀和知識(shí)的概括?！　?3)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。　　(4)遺忘的理論解釋。　　(5)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?？季V鏈接1．知識(shí)的含義。個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。教育心理學(xué)研究：個(gè)體知識(shí)的獲得存儲(chǔ)應(yīng)用?！　?． 知識(shí)的類(lèi)型。(1)感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度不同)。感性知識(shí)：主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。感知和表象。理性知識(shí)：主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。概念和命題。(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式不同)。安德森陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。(3)具體知識(shí)與抽象知識(shí)(反映活動(dòng)的內(nèi)容不同)。具體知識(shí)：是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映，是對(duì)我們看到或聽(tīng)到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識(shí)：是對(duì)已知事實(shí)的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等?！　?． 知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：廣義：個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。狹義：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。(1) 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度)；(2) 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。　　4． 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。5． 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（4）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一?！　?． 知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括?！　?． 知識(shí)的直觀：主體通過(guò)對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。(1)類(lèi)型：①實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知所要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；鮮明性生動(dòng)性真實(shí)性。②模像直觀：事物的模擬形象。③言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)言、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。④電化（視聽(tīng)）教學(xué)。(2)提高知識(shí)直觀的效果的教學(xué)策略：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②充分利用言語(yǔ)直觀，加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力；⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程?！　?． 知識(shí)概括:主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認(rèn)識(shí)某一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)。(1)類(lèi)型：感性概括：直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括。理性概括：在間接知識(shí)的知道下，通過(guò)對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，解釋事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特性；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自覺(jué)概括。　　9． 錯(cuò)誤觀念：即個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)識(shí)體系。　　10． 錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性?！　?1． 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1) 對(duì)原有觀念的不滿；(2) 新觀念的可理解性；(3) 新觀念的合理性；(4) 新觀念的有效性?！　?2． 促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1) 診斷錯(cuò)誤觀念；(2) 引發(fā)認(rèn)知沖突；(3) 理解新觀念；(4) 應(yīng)用新觀念；(4)反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程?！　?3．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：1) 瞬時(shí)記憶：感覺(jué)記憶。指客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在頭腦中保留一瞬間并未被主體注意的記憶。貯存時(shí)間約為0．25～2秒。2) 短時(shí)記憶：信息在頭腦中從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。保持時(shí)間約為2秒到1分鐘。3) 長(zhǎng)時(shí)記憶。保持時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。14．遺忘及其進(jìn)程。(1) 遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。(2) 艾賓浩斯【德】遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(3) 影響知識(shí)遺忘的主要因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。②識(shí)記材料的系列位置。③學(xué)習(xí)的程度。④識(shí)記者的態(tài)度?！　?5． 遺忘理論。(1) 痕跡衰退說(shuō)（艾賓浩斯【德】、亞里士多德桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。(2) 干擾說(shuō)：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說(shuō)（奧蘇泊爾【蘇聯(lián)】）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。(4) 動(dòng)機(jī)壓抑說(shuō)（弗洛依德【奧】）：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。16．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：(1) 深度加工材料；(2) 有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3) 進(jìn)行組塊化編碼（依據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把自己不熟悉的或不易記憶的事物組合成易記憶的單位）；(4) 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)：做到及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、試圖回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦、采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。第七章 技能的形成重點(diǎn)提示　　統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：　　(1)技能的兩大分類(lèi)及形成階段?！　?2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。　　(3)心智技能形成的有關(guān)理論?！　】季V鏈接1．技能的概念：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。2．技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；(3)技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作?！　?．技能的種類(lèi)：(1)操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具有客觀性、外顯性、展開(kāi)性的特點(diǎn)。(2)心智技能，也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性?！　?．技能的作用：(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。5．操作技能的分類(lèi)：(1)從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能；(2)從對(duì)外部條件的利用程度看，可分為封閉型動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，可分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗放動(dòng)作技能?！　?．心智技能的分類(lèi)：(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專(zhuān)門(mén)心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。7． 操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（1）操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。（2）操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性較差；3)動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；4)動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張。（3）操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低；2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少；3） 動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。（4）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。1) 動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；3) 動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)；4) 動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。　　8．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解；252。 示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。252。 教師示范要做到：(1)動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動(dòng)作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；252。 練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。252。 練習(xí)的分類(lèi)：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。252。 練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。(3)充分而有效的反饋；252。 反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過(guò)后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。反饋可來(lái)自?xún)煞矫?，?nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。252。 動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練要注意：(1)減少對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)線索?！　?. 心智技能形成的理論探討：l 加里培林【蘇聯(lián)】的心智動(dòng)作按階段形成理論；加里培林[前蘇聯(lián)]的內(nèi)化五階段論：(1) 活動(dòng)定向階段（原型定向）：樣本提供、關(guān)鍵點(diǎn)。(2) 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)。(3) 有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段：標(biāo)志著智力活動(dòng)已經(jīng)高階。(4) 無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；(5) 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。l 安德森的心智技能形成三階段論?！　?(1)認(rèn)知階段；(2)聯(lián)結(jié)階段；(3)自動(dòng)化階段。10. 心智技能原型的模擬：（1）創(chuàng)擬確立模型；（2）檢驗(yàn)修正模型。：（1） 原型定向階段：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的方向。教師應(yīng)注意：(1) 讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像；(2) 讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要　?。?）原型操作階段：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括；(3)注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合?！　。?）原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)；(2)開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮；(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。　　12．心智技能形成的特征：(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深