【文章內容簡介】 . 我國學者關于智力結構的觀點：（1）林傳鼎教授提出智力結構中包括六種能力：分類的能力、學習能力、概括能力、演繹推理的能力、形成并使用概念模型的能力、理解能力。（2）林崇德教授認為，不能將智力和能力絕對分開，同屬于個性的范疇，其核心成分是思維，基本特征是概括。智力應由思維、感知、記憶、想象、語言和操作技能組成，其中思維力是智力的核心。（3）朱智賢教授認為，智力的核心成分是思維。一般認為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種基本因素組成。三． 智力的測量1. 比奈和西蒙設計了世界上第一個智力測驗，以智力年齡表示個體智力水平的高低；2. 推孟修訂比奈西蒙量表，改名為斯坦?！饶瘟勘恚捎弥橇ι虜担海ㄖ橇δ挲g/實足年齡）100%，標明兒童的智力水平；3. 陸志偉再度修訂，制成《中國比奈西蒙智力測驗》，后又經兩次修訂，適用范圍2——18歲；4. 韋克斯勒提出離差智商：IQ=100+15(`XX)/SD，以此表示一個人的智力在同年齡組中的相對位置。目前，國際上普遍采用。韋克斯勒智力量表是當今國際上最為流行的智力量表。 比奈智力測驗和韋氏智力測驗都屬個別智力測驗。瑞文標準推理測驗是團體測驗，是非文字的圖形智力測驗，不受文化、種族與語言等條件的限制，適合于大規(guī)模的智力測查。四． 影響智力發(fā)展的因素1. 遺傳和生理成熟奠定了生物學基礎；2. 環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展：早期環(huán)境和教育、環(huán)境的豐富程度、父母及其他家庭環(huán)境對人的智力發(fā)展都會產生影響。家庭環(huán)境中如家庭的氣氛、家長的文化素質、職業(yè)情況、家庭教養(yǎng)方式、父母對教育的態(tài)度、家庭關系的好壞等。五． 智力培養(yǎng)與開發(fā)1. 橫向思維智力開發(fā)方案：波諾提出，包括6個部分。（1） 思維廣度：幫助個體發(fā)展一些能用來廣泛考察思維情境的工具和習慣；（2） 思維組織：教個體如何有組織有系統(tǒng)地處理思維情境；（3） 相互關系：是關于有爭議和引起討論的情境的；（4） 創(chuàng)造力：是關于創(chuàng)造性思維的；（5） 信息和感覺：是關于思維中信息和感覺的安置；（6） 行動：是有關執(zhí)行行動的計劃或構想。2. 工具性強化訓練法：符爾斯坦提出，主要用于矯正青少年認知功能的缺陷和提高青少年的認知能力。是當前國際上最為流行的智力開發(fā)方案之一。有6個分目標，3種工具，內容涉及10個方面（點的結構、空間定向、比較、分類、表征圖案的設計、家庭關系理解、時間關系、數列、關系轉換、三段論推理）。3. 對智力的綜合訓練——項目學習：加德納提出，是指老師指導學生對真實世界的某一問題進行深入研究的活動，具體表現為構想、驗證、完善、制作產品。一般把項目分成5類：有結構的項目；與主題有關的項目；與體裁有關的項目；模板項目；開發(fā)性項目。第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一． 對創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認識1. 創(chuàng)造、創(chuàng)造力的定義：創(chuàng)造力是人們根據一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力。新穎性和價值性是創(chuàng)造力的兩個重要特征，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎。每個人都有創(chuàng)造的潛質。創(chuàng)造力=智力年齡創(chuàng)造動機創(chuàng)造方法有關知識。2. 創(chuàng)造力的結構和層次（1） 穆尼認為創(chuàng)造牽扯到三個P：創(chuàng)造者person、創(chuàng)造過程process、創(chuàng)造產品與環(huán)境product and place。（2） 艾曼貝爾認為，創(chuàng)造力主要包括三個成分：領域技能、創(chuàng)造性技能、工作動機。（3） 吉爾福特把創(chuàng)造力分解為六個主要成分：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義和洞察性。（4） 泰勒把創(chuàng)造分五個層次：即興式的創(chuàng)造、新型式的創(chuàng)造、革新的創(chuàng)造、發(fā)明的創(chuàng)造、深奧的創(chuàng)造。（5） 沃拉斯認為，創(chuàng)造過程包括準備期、孕育期、明朗期、驗證期四個階段。二． 創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素1. 創(chuàng)造力的發(fā)展特點（1） 幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，幼兒好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，是他們創(chuàng)造力形成與發(fā)展的兩個重要表現。（2） 青少年時期學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點：現實性、主動性和有意性。創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為主，抽象邏輯思維逐漸成熟，獨立意識增強。2. 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：斯騰伯格和洛巴特提出創(chuàng)造力的多因素理論，認為個體的創(chuàng)造力受六個方面因素的影響：智力、知識、認知風格（分立法式認知風格、執(zhí)行式認知風格、司法式認知風格三種，創(chuàng)造型個體常具有立法式認知風格）、人格特征、動機、環(huán)境。3. 創(chuàng)造力與知識的關系：知識技能是創(chuàng)造的前提和基礎，擁有豐富且結構合理的知識和一個靈活變通的頭腦，才可能有高的創(chuàng)造力。4. 創(chuàng)造力與智力的關系：創(chuàng)造力高的人，智商多在100——130之間，智力是創(chuàng)造的必要條件，而非充分條件（低智力難以有創(chuàng)造性，但高智力未必有高創(chuàng)造力）。5. 創(chuàng)造力與個性的關系：高創(chuàng)造力的個體一般會表現出下列個性特征（好奇心強、自信心強、獨立性強、較大的主動性和較少的禁止性、較大的堅持性、較高的抱負），不利于創(chuàng)造力發(fā)展的最明顯的人格特點是從眾性、褊狹和刻板性。6. 創(chuàng)造力與環(huán)境的關系（1） 有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素：民主不專制；積極支持孩子的好奇、探索行為；信任；平等；父母具有獨立性和創(chuàng)造性。（2） 學校教育因素：開放和民主型教師；各種有關的創(chuàng)造力訓練項目課和活動。（3） 社會文化因素：倡導獨立和創(chuàng)造、主張男女平等、社會的創(chuàng)造需要。三． 創(chuàng)造力的測量：1. 傳統(tǒng)的方法：常用的有提名法、作文法、專家評分法。2. 標準化測驗：（1） 托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗：包括三套共12個分測驗，適用于幼兒園到大學研究生，主要從反應的流暢性、變通性、新異性和精致性四個方面分別計分。（2） 南加利福尼亞大學的發(fā)散思維測驗：包含14個分測驗，分語言測驗和非語言測驗兩部分。適用于初中以上水平，主要從思維的流暢性、變通性、新異性等方面分別評價。（3） 芝加哥大學的創(chuàng)造力測驗：含5個分測驗（詞匯聯想、物體用途、隱蔽圖形、寓言解釋、組成問題）。3. 創(chuàng)造性人格測驗：卡特爾16種人格量表，馬斯洛安全感量表，羅夏墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗。四． 創(chuàng)造力的培養(yǎng)1. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則（1） 改善教學環(huán)境，營造創(chuàng)造氛圍；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學生的獨創(chuàng)行為；（4）積極開展創(chuàng)造性活動；（5）訓練學生的發(fā)散思維；（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。2. 善于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師特征托蘭斯認為：（1）尊重與眾不同的疑問、觀念；（2）向學生證明他的觀念是有價值的；（3）給予不計其數的學習機會；（4）使評價與前因后果結合起來。 史密斯認為：（1）準備好開發(fā)創(chuàng)造性的條件；（2）教學生把學到的技術運用到創(chuàng)造過程中；（3）教給學生如何利用這些知識解決實際問題；（4）給學生提供豐富知識的同時，多提供創(chuàng)造性解決問題的方法。3. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法（1） 創(chuàng)造力訓練的一般技巧：創(chuàng)設適宜的條件，激發(fā)創(chuàng)造需求；發(fā)散式提問模式，發(fā)展流暢性思維；擺脫習慣性思維，發(fā)展應變思維；調節(jié)認知行為，增進創(chuàng)造力。（2） 創(chuàng)造力訓練的具體方法和方案：頭腦風暴法、缺點列舉法、希望點列舉法、圖形想象訓練、聯想訓練、展開性思維訓練。其中頭腦風暴法要求不批評任何觀點，發(fā)言充分自由，求量為先，以量生質，尋求組合與改進。 第六章 動作技能的學習第一節(jié) 動作技能概述一． 動作技能的概念動作技能是在練習基礎上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構成的操作活動方式。包括三種成分：動作或動作組、體能、認知能力。二． 動作技能的種類1. 粗大動作技能（跑步、游泳、打球等）和精細動作技能（打字、刺繡、雕刻等）；2. 連續(xù)性動作技能（騎車、彈琴等）和非連續(xù)性動作技能（射箭、舉重、急停投籃等）；3. 封閉性動作技能（打保齡球、跳水、投擲鐵餅等）和開放性動作技能（駕車、踢球、擊劍等）。三． 動作技能的結構模式1. 辛普森的動作技能七層次結構理論：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。2. 克拉蒂的知覺——動作技能三層次理論（1） 動作技能的一般支柱：包括抱負水平、毅力水平、喚起或動機水平、分析工作技巧的能力、各種知覺能力。（2） 能力品質：包括力量、耐力、伸縮性、速度、平衡和協調。（3） 工作和情境所特有的各種因素。3. 蔡斯的信息加工模式：把動作技能看作是由感受器系統(tǒng)、中樞加工系統(tǒng)和效應器系統(tǒng)構成的一個完整的信息加工系統(tǒng)，強調中樞加工機能的作用。第二節(jié) 動作技能的形成一． 動作技能形成的理論1. 行為派的動作技能理論：建立在經典性條件反射基礎上，認為動作技能是將先行動作通過條件反射所建立起的暫時神經聯系變成后繼動作的信號。2. 認知派的動作技能理論：強調動作技能的學習必須有感知、記憶、想象、思維等認知成分的參與。韋爾福特提出了動作技能形成的認知模型，分三個連續(xù)的階段：感覺接受階段；由知覺到運動的轉換階段；效應器階段。二． 動作技能形成的階段動作技能的形成，是指通過練習逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。分三個階段：：其長短取決于動作技能的性質和復雜程度。：又稱定型、練習階段。重點是使客體刺激與動作反應形成適當聯系，排除過去經驗中習慣的干擾和局部動作之間的相互干擾。：局部動作聯合成為一個完整的自動化的動作系統(tǒng)，整套動作序列能依照準確的順序以連鎖反應的方式實現。三． 動作技能形成的標志：熟練操作熟練操作，是指動作已經達到較高速度、準確、流暢、靈活，對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。1. 意識調控減弱，動作自動化；2. 能利用細微線索；3. 動覺反饋作用加強；4. 形成運動程序的記憶圖式；5. 在不利條件下能維持正常操作水平。四． 動作技能的保持與遷移1. 動作技能的保持：動作技能一經形成，就不易遺忘，比知識的保持更牢固。越復雜的動作技能，保持的時間越長。因為動作技能是在大量練習的基礎上，以有序連續(xù)的局部動作為基礎，保持在小腦的低級中樞（比腦的其他部位更能保持動作痕跡）。2. 動作技能的遷移（1）雙側性遷移：身體一側器官形成的技能遷移到另一側的器官。（2）語言——動作遷移：在動作練習前的語言訓練對掌握動作技能有影響作用。（3）動作——動作遷移：已形成的動作技能向另一種動作技能的遷移。第三節(jié) 動作技能學習的條件一．　動作技能學習的個人內部條件；；；；：包括緊張、焦慮、壓抑及一般的興奮感等。中等的喚醒水平是獲得良好操作成績的最理想水平；當一種新獲得的技能成為習慣時，提高驅力，就可以提高操作成績。二．　動作技能學習的外界環(huán)境條件 ：包括講解和示范。講解內容有學習動作技能的目的、動作技能的性質、學習程序和步驟以及注意事項等；示范由教師作出或借助視聽教學進行，分為相向示范、圍觀示范、同向示范三種方式。 ：是以掌握一定的技能為目標而進行反復操作的過程。練習曲線是描述動作技能隨練習時間或次數的變化而變化的圖形。 （1）.練習的一般趨勢：總的趨勢是練習成績逐步提高，表現在速度和準確性上；存在高原期現象和起伏現象；練習成績相對穩(wěn)定的現象；練習曲線的個別差異。 （2）.合理地組織好練習：明確練習的目的要求；合理分配練習時間（分散學習較好）；掌握正確的練習方法（動作的各部分獨立性較大或技能較為復雜時，部分練習較好）；及時反饋；進行心理練習（在實際練習之前在頭腦中反復思考身體動作的進行過程）。第七章 學習的遷移第一節(jié) 學習遷移概述一. 學習遷移的概念 學習遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。教育心理學所研究的特指前一種學習對后一種學習的影響或者后一種學習對前一種學習的影響。二. 學習遷移的類型 ，分正遷移（促進）和負遷移（干擾）； ，分順向遷移（前對后的影響）和逆向遷移（后對前的影響）； ，分一般遷移和特殊遷移； ，分近遷移（相似的情境中影響）和遠遷移（不同的情境中受影響）； ，分低路遷移（涉及陳述性知識）和高路遷移（涉及程序性知識和條件性知識）。三. 學習遷移的實驗設計與測量四. 研究學習遷移的意義與作用 在理論上，有助于完整地認識和理解學習的過程，揭示學習的本質與規(guī)律；在實踐上，對教學質量和學習效率的提高具有重要作用。第二節(jié) 早期的學習遷移理論及其研究一. 形式訓練說 是最古老的關于遷移的理論。沃爾夫認為訓練和改進心的各種官能是教學的重要目標，改善后的官能可以自動地遷移到其他的學習中去。二. 相同要素說 桑代克認為，兩種情境中的刺激相似而且反應也相似時，遷移才會發(fā)生。三. 概括化理論 賈德認為，先期學習獲得的東西能遷移到后期的學習中，是因為在先期學習中獲得了一般原理。一個人對他的經驗進行了概括，就能完成一種情境到另一種情境的遷移。四. 關系理論 格式塔心理學認為，遷移是由于學習者理解或頓悟了情境之間的關系的結果。五. 遷移的逆向曲面模型 奧斯古德提出，又稱三維遷移模式。揭示了刺激或學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。兩種學習材料刺激相同而反應也相同，則產生最大的正遷移；刺激相同而反應不同，則產生最大的負遷移；先后刺激不同，不管反應相同與否，遷移效果為零。六. 學習定勢說 定勢，是指通過前面的活動對隨后活動產生影響的一種心理準備狀態(tài)。形成的學習定勢，會對以后的學習產生積極或消極的影響。第三節(jié) 學習遷移的當代理論一. 認知結構遷移理論 ：是學生頭腦中的知識結構，由兩部分構成，一是知識經驗本身，一是對知識經驗的組織。學生原有的認知結構是實現學習遷移的最關鍵因素。 （1）認知結構中是否有適當的觀念利用，是影響新的學習和遷移的最重要因素； （2）新知識與認知結構中原有的知識相似時，容易被舊