【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)用律（熟能生巧） 失用律經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論操作條件反射學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論俄國巴甫洛夫美國斯金納班杜拉幾對概念主要規(guī)律理論最突出的特點消退不再強化，動作就會減少，直至消失（eg：不在拿肉給狗 ，它就慢慢地不再流口水）恢復(fù)動作消失一段時間，刺激物又出現(xiàn)，條件反射自動恢復(fù)（eg：一段時間不給狗吃肉，它已經(jīng)不流口水了，但又過了一周，又給它肉，它就恢復(fù)以前流口水）①給與一個操作強化刺激該類反應(yīng)發(fā)生的概率會增加①強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)（簡接的、模仿別人的）類化見到類似的條件刺激就做出條件反射（eg：見到毛類動物就害怕）分化特定的條件刺激才做出條件反射（eg：只有見到貓這種帶毛的動物才感到害怕，而見到狗不會②對有機體有選擇的強化，可是行為朝著所需要的方向發(fā)展②強調(diào)符號強化的作用（eg：贊美的語言）高級條件反射（在已形成的條件反射中增加一個條件刺激）eg：肉，鈴鐺，狗流口水已經(jīng)形成條件反射；現(xiàn)在，我們再在鈴鐺后加一張黑色卡片，經(jīng)過強化，狗也會流口水。這就叫做高級條件反射，而黑色卡片的強化又叫做次級強化經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告圖片，就感到餓“一朝被蛇咬，十年怕井繩” 綜合上述四大理論 程序教學(xué)的基本原則1　 小步子邏輯序列2　 要求學(xué)生做出積極反應(yīng)3　 及時反饋4　 學(xué)生自定步調(diào)5　 低的錯誤率 認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的是格式塔心理學(xué)派（頓悟說，實驗“大猩猩取香蕉”）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認知接受學(xué)習(xí)理論1　 認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程（該過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)換amp。檢查）2　 對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程，語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵3　 重視學(xué)習(xí)過程4　 強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)5　 強調(diào)直覺思維的重要性6　 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性7　 強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)8　 強調(diào)信息提取9　 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式有意義學(xué)習(xí)的條件1　 學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義2　 學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)3　 學(xué)習(xí)者必須具備有意義的心向有意義學(xué)習(xí)的分類1　 代表性學(xué)習(xí)（eg：學(xué)習(xí)單詞是什么）2　 概括性學(xué)習(xí)（概念）3　 命題學(xué)習(xí)（幾個概念聯(lián)合意義）奧蘇貝爾提出的同化模式1　 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），由概括到分散 派生類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性弱） 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性強）2　 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）由分散到概括3　 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（兩類事物相互獨立，互不包含） 掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認知的、情感的、心因動作的8階段學(xué)習(xí)理論5階段學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論1　 信號學(xué)習(xí)（最低層次）2　 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)3　 連鎖4　 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)5　 多重識別學(xué)習(xí)6　 概念學(xué)習(xí)7　 原則學(xué)習(xí)8　 問題解決學(xué)習(xí)（最高層次）1　 智慧技能 （心智技能）2　 言語信息3　 認知策略4　 態(tài)度5　 動作技能1　 幾乎所有學(xué)生都能掌握90%的學(xué)習(xí)材料，區(qū)別只在于所花費的時間長短2　 以“正態(tài)分布”（兩頭少，中間多）為基礎(chǔ)的測驗會給學(xué)生帶來不良影響，提出在學(xué)習(xí)過程中形成性綜合評價取代傳統(tǒng)測驗方法 人本主義的學(xué)習(xí)理論心理學(xué)三大學(xué)派 ：精神分析學(xué)派，行為主義學(xué)派，人本主義學(xué)派（“第三種精神力量”）馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛，尊重，自我實現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則人本主義的教學(xué)目標(biāo)1　 更注重情感發(fā)展而不是知識獲得2　 強調(diào)發(fā)展自我觀念3　 強調(diào)交往4　 強調(diào)發(fā)展價值觀 1　 增加學(xué)生的自我意識和獨立性2　 幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)3　 增加創(chuàng)造性4　 發(fā)展藝術(shù)的興趣5　 增強好奇心第6章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認為遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識技能的相互影響，舉一反三、觸類旁通、推廣類化。 學(xué)習(xí)遷移的種類（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì) 正遷移（積極）負遷移（消極）（二）劃分標(biāo)準(zhǔn)：前后方向 順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）（三）劃分標(biāo)準(zhǔn)：難度差異 最早由加涅提出垂直遷移水平遷移學(xué)習(xí)遷移的理論解釋1) 形式訓(xùn)練說（基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）2) 共同要素論（桑代克1913年提出，反駁形式訓(xùn)練說，他認為一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有兩種完全相同的要素）3) 概括化理論（賈德，1908年提出，與共同要素論對立，強調(diào)經(jīng)驗概括的重要性）4) 關(guān)系理論 （格式塔心理學(xué)家強調(diào)頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： 學(xué)習(xí)遷移的促進應(yīng)注意：1　 學(xué)習(xí)情境的相似性 ①合理的安排課程與組織教材2　 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 ②提高概括水平，強調(diào)理解3　 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ③課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會4　 學(xué)習(xí)活動的多樣性 ④提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5　 年齡特征 ⑤培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）6　 智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國艾賓浩斯以無音節(jié)為材料，繪制了第一個保持曲線/遺忘曲線）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律遺忘產(chǎn)生的原因1　 生理原因（酒精、營養(yǎng)不良等）2　 記憶痕跡衰退3　 干擾（前攝抑制amp。倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué) 克服遺忘的傳統(tǒng)策略1　 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2　 加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗3