【正文】 教學(xué)順序：教學(xué)內(nèi)容的排列次序。解決問(wèn)題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問(wèn)題的4個(gè)階段影響學(xué)生解決問(wèn)題的因素why學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)how學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②分析問(wèn)題③提出假設(shè)④檢驗(yàn)假設(shè) ①學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則③言語(yǔ)的指導(dǎo)④學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異①培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)②問(wèn)題難易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力③指導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境④提供充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂散莨膭?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)其特征是：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維的特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性How to培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：1　 發(fā)展發(fā)散性思維2　 訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技巧3　 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性4　 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不公結(jié)果的存在態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向人的態(tài)度是一個(gè)體系，包括信念、情感、行為傾向態(tài)度形成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法amp。加涅：學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程狹義上，特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。分類(lèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程2　 是所有教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)3　 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始標(biāo)志：1903年，美國(guó)桑代克《教育心理學(xué)》 1913年，美國(guó)桑代克把《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》：分為 人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異和原因三個(gè)發(fā)展階段：1　 初創(chuàng)1903年20世紀(jì)20年代2　 過(guò)渡20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代3　 發(fā)展20世紀(jì)50年代80年代 第三階段美、蘇代表：1　 布魯姆：《教育分類(lèi)目標(biāo)》《人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)》amp?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會(huì)生存”。教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：1　 啟動(dòng)功能 ①價(jià)值性2　 導(dǎo)向功能 ②可能行3　 激勵(lì)功能 ③低耗性（人力物力）4　 聚合功能 ④豐富性 ⑤就高性編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年 美國(guó)馬杰 在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式 教育目標(biāo)的分類(lèi)理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng)作的。倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué) 克服遺忘的傳統(tǒng)策略1　 注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2　 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3　 提倡理解記憶，使用合理的記憶方法4　 復(fù)習(xí)（主要方法）5　 過(guò)度學(xué)習(xí)（熟能生巧）6　 記憶術(shù)（通過(guò)表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法） 動(dòng)機(jī)性遺忘理論壓抑理論（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識(shí)里導(dǎo)致的遺忘。教學(xué)措施：1　 特設(shè)教師計(jì)劃2　 生活空間會(huì)談法認(rèn)知風(fēng)格：用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式認(rèn)知類(lèi)型：①場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（美國(guó)威特金） ④沖動(dòng)性思維與反省型思維（卡根）②體性策略與系列性策略（英國(guó)帕斯克） ⑤內(nèi)傾與外傾（榮格）③異思維與求同思維（吉爾福特）第10章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)：布魯姆分為 有效測(cè)驗(yàn)的必要條件（四度一性）配置性評(píng)定（高考、小升初入學(xué)考試） 效度(指有效性)形成性評(píng)定（單元考試） 信度（指穩(wěn)定性、可靠性）總結(jié)性評(píng)定（期末考試） 難度（難度值越小，題越難） 區(qū)分度（區(qū)分優(yōu)生、差生、中等生的指標(biāo)） 可用性難度公式：某題難度＝100% 某題難度=100%常用的測(cè)驗(yàn)方法論文式測(cè)驗(yàn)客觀測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)寫(xiě)論文客觀題由專(zhuān)門(mén)的測(cè)試機(jī)構(gòu)編制一般為國(guó)家級(jí)測(cè)驗(yàn)（eg：cet4）心理量表優(yōu)點(diǎn)：①命題省時(shí)容易②有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生的情境壓力缺點(diǎn)：①評(píng)分的主觀性試題②缺少代表性問(wèn)題③含義太廣泛易受其他因素干擾①編制客觀題的原則②測(cè)試重要內(nèi)容③降低閱讀難度，除非本身就是測(cè)試閱讀能力④一個(gè)項(xiàng)目不能給另一個(gè)項(xiàng)目提供線索⑤避免因人上當(dāng)?shù)膯?wèn)題（避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣）⑥測(cè)試項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)智力測(cè)驗(yàn)amp。垂直充實(shí)） 增加難度3　 特殊班級(jí)制智力遲鈍的四個(gè)等級(jí)臨界線：7084輕度5569中度4054重度2539深度＜25學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征：多動(dòng)、不動(dòng)、其他癥候。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識(shí)技能的相互影響，舉一反三、觸類(lèi)旁通、推廣類(lèi)化。教師職業(yè)的人性化：愛(ài)護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，智力，個(gè)性，健康；滿足學(xué)生的精神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面 狹義上，指學(xué)校教育：在課堂情境中，通過(guò)上課完成的教育學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：1　 影響學(xué)生的個(gè)體的社會(huì)化。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3　 加涅：學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威amp。課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗(yàn)輸出學(xué)生群體 教師的角色：3　 教員（中心角色）4　 學(xué)生模仿的榜樣5　 學(xué)者與學(xué)習(xí)者6　 權(quán)威人物7　 父母8　 課堂的管理者9　 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者10　 公關(guān)人員11　 辦事員12　 社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生。積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指：學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向性和集中狀態(tài)疲勞：分為生理的疲勞和心理的疲勞疲勞和效率的關(guān)系：反向關(guān)系。9類(lèi)教學(xué)活動(dòng)可作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一般指導(dǎo)：1　 引起注意2　 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)3　 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶4　 呈示刺激材料5　 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6　 誘引行為7　 提供反饋8　 評(píng)定行為9　 增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第11章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量