【正文】 教學(xué)順序：教學(xué)內(nèi)容的排列次序。解決問題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問題的4個階段影響學(xué)生解決問題的因素why學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)how學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①發(fā)現(xiàn)問題②分析問題③提出假設(shè)④檢驗假設(shè) ①學(xué)生已有的知識經(jīng)驗②能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則③言語的指導(dǎo)④學(xué)生解決問題能力的個別差異①培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)②問題難易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力③指導(dǎo)學(xué)生理解問題和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境④提供充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂散莨膭顚W(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動其特征是：新穎性和獨創(chuàng)性發(fā)散性思維的特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性How to培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：1　 發(fā)展發(fā)散性思維2　 訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧3　 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性4　 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不公結(jié)果的存在態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向人的態(tài)度是一個體系，包括信念、情感、行為傾向態(tài)度形成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法amp。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。分類。學(xué)生學(xué)習(xí)過程2　 是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)3　 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗開始標(biāo)志：1903年，美國桑代克《教育心理學(xué)》 1913年，美國桑代克把《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》：分為 人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段：1　 初創(chuàng)1903年20世紀(jì)20年代2　 過渡20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代3　 發(fā)展20世紀(jì)50年代80年代 第三階段美、蘇代表：1　 布魯姆：《教育分類目標(biāo)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》amp?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會生存”。教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：1　 啟動功能 ①價值性2　 導(dǎo)向功能 ②可能行3　 激勵功能 ③低耗性（人力物力）4　 聚合功能 ④豐富性 ⑤就高性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年 美國馬杰 在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式 教育目標(biāo)的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動作的。倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué) 克服遺忘的傳統(tǒng)策略1　 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2　 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗3　 提倡理解記憶，使用合理的記憶方法4　 復(fù)習(xí)（主要方法）5　 過度學(xué)習(xí)（熟能生巧）6　 記憶術(shù)（通過表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法） 動機(jī)性遺忘理論壓抑理論（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識里導(dǎo)致的遺忘。教學(xué)措施：1　 特設(shè)教師計劃2　 生活空間會談法認(rèn)知風(fēng)格：用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式認(rèn)知類型：①場依存與場獨立（美國威特金） ④沖動性思維與反省型思維（卡根）②體性策略與系列性策略（英國帕斯克） ⑤內(nèi)傾與外傾（榮格）③異思維與求同思維（吉爾福特）第10章 教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動中表現(xiàn)出的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)評定的分類：布魯姆分為 有效測驗的必要條件（四度一性）配置性評定（高考、小升初入學(xué)考試） 效度(指有效性)形成性評定（單元考試） 信度（指穩(wěn)定性、可靠性）總結(jié)性評定（期末考試） 難度（難度值越小，題越難） 區(qū)分度（區(qū)分優(yōu)生、差生、中等生的指標(biāo)） 可用性難度公式：某題難度＝100% 某題難度=100%常用的測驗方法論文式測驗客觀測驗標(biāo)準(zhǔn)測驗心理測驗寫論文客觀題由專門的測試機(jī)構(gòu)編制一般為國家級測驗（eg：cet4）心理量表優(yōu)點：①命題省時容易②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生的情境壓力缺點：①評分的主觀性試題②缺少代表性問題③含義太廣泛易受其他因素干擾①編制客觀題的原則②測試重要內(nèi)容③降低閱讀難度，除非本身就是測試閱讀能力④一個項目不能給另一個項目提供線索⑤避免因人上當(dāng)?shù)膯栴}（避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣）⑥測試項目的措詞應(yīng)適當(dāng)智力測驗amp。垂直充實） 增加難度3　 特殊班級制智力遲鈍的四個等級臨界線：7084輕度5569中度4054重度2539深度＜25學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征：多動、不動、其他癥候。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識技能的相互影響，舉一反三、觸類旁通、推廣類化。教師職業(yè)的人性化：愛護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，智力，個性，健康；滿足學(xué)生的精神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面 狹義上，指學(xué)校教育：在課堂情境中，通過上課完成的教育學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響：1　 影響學(xué)生的個體的社會化。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3　 加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威amp。課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗輸出學(xué)生群體 教師的角色：3　 教員（中心角色）4　 學(xué)生模仿的榜樣5　 學(xué)者與學(xué)習(xí)者6　 權(quán)威人物7　 父母8　 課堂的管理者9　 團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者10　 公關(guān)人員11　 辦事員12　 社會心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生。積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指：學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向性和集中狀態(tài)疲勞：分為生理的疲勞和心理的疲勞疲勞和效率的關(guān)系：反向關(guān)系。9類教學(xué)活動可作為設(shè)計教學(xué)活動的一般指導(dǎo)：1　 引起注意2　 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)3　 刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶4　 呈示刺激材料5　 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6　 誘引行為7　 提供反饋8　 評定行為9　 增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第11章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量