心理學重點內(nèi)容doc(專業(yè)版)
【正文】 六、教師心理（一）教師的期望對學生的影響（羅森塔爾效應(yīng)）：教師的期望或明或暗地傳送給學生會，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。分為操作技能和心理技能。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：（一）激發(fā)興趣維持好奇心；（二）設(shè)置合適的目標；（三）培養(yǎng)適當?shù)淖晕倚芨校? （四）訓練歸因；（五）表達明確的期望，提供及時的反饋； （六）合理運用外部獎賞，有效運用表揚（三）學習遷移與教學：形象學習遷移的因素：（1）學習材料之間的共同要素或相似性；（2）原有知識經(jīng)驗的概括程度；（3）學習情境的相似性； （4）學習的定時和態(tài)度；（5）認知結(jié)構(gòu)的特點； （6）學習策略的水平。它們排列成一個由低到高逐級上升的層次，層次越低的需要強度越大，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性。想象的種類：從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。知覺的種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺；知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。 學生觀察力的培養(yǎng)：（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計劃；（3）掌握一定的觀察方法；（4）學會做觀察記錄；（5）觀察后的歸納、總結(jié)。從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。促進學習遷移的教學：（1）注意教學材料和內(nèi)容的編排； （2）改進教材呈現(xiàn)方式；（3）提高知識的概括化水平； （4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓練；（5）加強教學方法的選擇促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。技能特點：（1）技能是學習得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動方式，不同于知識；（3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意運動。教師期望效應(yīng)的發(fā)生。 行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練；合理情緒療法。（五）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)技能：是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學習的基本理論（二）學習動機及學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。馬斯洛認為，人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。(三)想象及想象力的培養(yǎng)：想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。知覺：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認識。
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