【正文】 （4） 積極休閑，選擇文明高雅的休閑娛樂方式，愉悅身心。（5） 自我評價正確（6） 人際關(guān)系和諧（7） 社會適應(yīng)正常（8） 心理行為符號大學(xué)生的年齡特征 簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容（1） 環(huán)境、角色的改變大學(xué)新生所面臨的變化，主要包括四方面： 生活環(huán)境的變化 人際環(huán)境的變化 學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化 角色地位的變化（2） 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題1自信和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實的矛盾5富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾（3） 幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式1提高生活自理能力2學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人3正確地認(rèn)識和評價自己4端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法 影響大學(xué)生心理健康的因素是什么？(1)環(huán)境變遷：心理學(xué)研究表明，個體所處環(huán)境的巨大變遷會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激，雖然環(huán)境變遷也是生活事件的一部分，但這種變化對個體適應(yīng)的的影響比較突出。它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。（1）觀察學(xué)習(xí)的過程（2）榜樣與示范（3）強化根據(jù)道德價值觀辨析論，結(jié)合身邊的事例談?wù)勅绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行品德教育。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個人的優(yōu)、缺點、長處和短處。使評價與前因后果聯(lián)系起來。讓學(xué)生了解定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)，動機、情緒、知識經(jīng)驗以及問題情景等對問題解決的影響，掌握發(fā)揮這些因素的積極作用，克服其小機阻礙作用的有效策略。靈活運用已有的知識經(jīng)驗去有效解答問題，是當(dāng)今社會每個人都應(yīng)該具備的重要能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及或選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生感到解題的必要性，引發(fā)興趣。３、 在積極主動的基礎(chǔ)上教授認(rèn)識策略。更多的高年級學(xué)生在某些課程上只要求通過考試，但在另一些課程上則注重廣泛吸取知識，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法?；拘枰瓷淼男枰?、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；而成長需要即認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。（4）對大學(xué)生心里健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心里問題及咨詢原則與方法等方面的探討。它是指用信息加工的觀點和術(shù)語，使用計算機擬驗證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是欣喜的接收、編碼、存儲、交換、操作、檢查和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。格式塔心理學(xué)主要是研究知覺和意識，其目的在于探究直覺、意識的心理組織歷程。（3）對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。教師通過自述或回憶、他人觀察模擬、錄音、錄像、檔案等方式，廣泛收集與自己活動有關(guān)的經(jīng)驗和信息，以判斷的眼光反觀自身的思想、行為以及價值觀等，檢驗行為與預(yù)期結(jié)果的一致性。簡述不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點。20世紀(jì)四五十年代，麥克里蘭和阿特金森等接受了默里的思想，并將其發(fā)展為成就動機理論。因此，學(xué)習(xí)動機可以加強并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強和鞏固學(xué)習(xí)動機。因此，當(dāng)學(xué)生不斷面臨各種成績（成功或失?。┑臅r候，教師首要的任務(wù)就是引導(dǎo)他們正確地歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一、 不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識傳統(tǒng)教學(xué)往往把重點放在狹義的知識學(xué)習(xí)上，而忽略了學(xué)生對于認(rèn)知過程的知識，　即元認(rèn)知的教學(xué)，因此學(xué)生往往掌握了一些死知識，　而不能靈活應(yīng)用，缺乏知識遷移能力的提高。二是靈活性，既能超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度。 鼓勵學(xué)生從不同角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法作過多批評，以免過早局限于某一問題解決的方案中。 在訓(xùn)練這些策略時，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，以利于問題解決。根據(jù)大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點，試述引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育的措施。兩者的區(qū)別：（1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍包括對社會、集體以及他人的態(tài)度，對勞動、生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，對外物、對自己的態(tài)度等，有的涉及社會道德規(guī)范，有的不涉及。道德價值觀辨析論：拉斯，西蒙。（5）群體成員之間有強烈的影響。3光環(huán)效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)，又稱暈輪效應(yīng)。（6）家庭環(huán)境：家庭影響主要包括家庭的情緒氛圍，父母的教養(yǎng)態(tài)度，家庭結(jié)構(gòu)與家庭經(jīng)濟狀況四個方面。 學(xué)績測驗的評分（1） 評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正（2） 評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式（3） 評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分?jǐn)?shù)（4） 評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合（5） 評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。大學(xué)生的心理沖突既有群體心理沖突，也有個體心理沖突，大學(xué)生的心理沖突并非只有由于判斷不清引起的心理沖突，也有選擇取舍帶來的心理沖突。近因效應(yīng)，指的是最后的印象對人們認(rèn)知具有的影響。（3）群體成員心情舒暢，對群體的滿意度高。分為兩個階段：第五階段，社會契約取向階段。態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。什么是自我意識，自我意識的結(jié)構(gòu)是什么自我意識是指一個人對自己的意識，即主體我對客體我的意識，包括主體對自身的意識以及自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。在不同學(xué)科中，解決問題的策略大致包括兩方面的內(nèi)容：該領(lǐng)域中典型問題解決的程序步驟及注意事項。通過具體實例向?qū)W生示范如何分析問題，如何區(qū)分重要信息和次要信息，讓學(xué)生考慮并寫出他們面臨什么問題，必須使用哪些條件，以及運用這些條件來解決問題，學(xué)會對問題解決做出規(guī)劃。什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的特點、構(gòu)成和評估方法是什么？創(chuàng)造性思維指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或者結(jié)論。元認(rèn)知指認(rèn)知主體對自身狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等面的認(rèn)識，同時也使認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在歸因時，學(xué)生都有一種自我防御傾向，如果成功了，找主觀因素，諸如能力強等；而失敗了，則慣于找客觀因素，諸如運氣欠佳、環(huán)境嘈雜、題目太難以及休息不好等。它與學(xué)習(xí)活動可以互相激發(fā)、互相加強。強化動機理論：由聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出來的，他們用刺激－反應(yīng)的公式來解釋人的行為，認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關(guān)系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P、贊許，所以去學(xué)習(xí)。②、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。及主要任務(wù)是使教師明