【正文】 （4） 積極休閑，選擇文明高雅的休閑娛樂(lè)方式，愉悅身心。（5） 自我評(píng)價(jià)正確（6） 人際關(guān)系和諧（7） 社會(huì)適應(yīng)正常（8） 心理行為符號(hào)大學(xué)生的年齡特征 簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容（1） 環(huán)境、角色的改變大學(xué)新生所面臨的變化，主要包括四方面： 生活環(huán)境的變化 人際環(huán)境的變化 學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化 角色地位的變化（2） 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題1自信和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨(dú)立和依賴(lài)的矛盾4理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾（3） 幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式1提高生活自理能力2學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人3正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己4端正專(zhuān)業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法 影響大學(xué)生心理健康的因素是什么？(1)環(huán)境變遷：心理學(xué)研究表明，個(gè)體所處環(huán)境的巨大變遷會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生心理應(yīng)激，雖然環(huán)境變遷也是生活事件的一部分，但這種變化對(duì)個(gè)體適應(yīng)的的影響比較突出。它通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。（1）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（2）榜樣與示范（3）強(qiáng)化根據(jù)道德價(jià)值觀辨析論，結(jié)合身邊的事例談?wù)勅绾螌?duì)大學(xué)生進(jìn)行品德教育。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處。使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生了解定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)，動(dòng)機(jī)、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題情景等對(duì)問(wèn)題解決的影響，掌握發(fā)揮這些因素的積極作用，克服其小機(jī)阻礙作用的有效策略。靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去有效解答問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的重要能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及或選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生感到解題的必要性，引發(fā)興趣。３、 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)識(shí)策略。更多的高年級(jí)學(xué)生在某些課程上只要求通過(guò)考試，但在另一些課程上則注重廣泛吸取知識(shí)，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法?；拘枰瓷淼男枰踩男枰?、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要；而成長(zhǎng)需要即認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（4）對(duì)大學(xué)生心里健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見(jiàn)的心里問(wèn)題及咨詢(xún)?cè)瓌t與方法等方面的探討。它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，使用計(jì)算機(jī)擬驗(yàn)證等方法來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程是欣喜的接收、編碼、存儲(chǔ)、交換、操作、檢查和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。感覺(jué)是知覺(jué)的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。格式塔心理學(xué)主要是研究知覺(jué)和意識(shí)，其目的在于探究直覺(jué)、意識(shí)的心理組織歷程。（3）對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類(lèi)與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。教師通過(guò)自述或回憶、他人觀察模擬、錄音、錄像、檔案等方式，廣泛收集與自己活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息，以判斷的眼光反觀自身的思想、行為以及價(jià)值觀等，檢驗(yàn)行為與預(yù)期結(jié)果的一致性。簡(jiǎn)述不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。20世紀(jì)四五十年代，麥克里蘭和阿特金森等接受了默里的思想，并將其發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生不斷面臨各種成績(jī)（成功或失?。┑臅r(shí)候，教師首要的任務(wù)就是引導(dǎo)他們正確地歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一、 不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)往往把重點(diǎn)放在狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)上，而忽略了學(xué)生對(duì)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，　即元認(rèn)知的教學(xué)，因此學(xué)生往往掌握了一些死知識(shí)，　而不能靈活應(yīng)用，缺乏知識(shí)遷移能力的提高。二是靈活性，既能超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開(kāi)創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度。 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法作過(guò)多批評(píng)，以免過(guò)早局限于某一問(wèn)題解決的方案中。 在訓(xùn)練這些策略時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，以利于?wèn)題解決。根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，試述引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育的措施。兩者的區(qū)別：（1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍包括對(duì)社會(huì)、集體以及他人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)外物、對(duì)自己的態(tài)度等，有的涉及社會(huì)道德規(guī)范，有的不涉及。道德價(jià)值觀辨析論：拉斯，西蒙。（5）群體成員之間有強(qiáng)烈的影響。3光環(huán)效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)，又稱(chēng)暈輪效應(yīng)。（6）家庭環(huán)境：家庭影響主要包括家庭的情緒氛圍，父母的教養(yǎng)態(tài)度，家庭結(jié)構(gòu)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況四個(gè)方面。 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分（1） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正（2） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式（3） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)（4） 評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合（5） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。大學(xué)生的心理沖突既有群體心理沖突，也有個(gè)體心理沖突，大學(xué)生的心理沖突并非只有由于判斷不清引起的心理沖突，也有選擇取舍帶來(lái)的心理沖突。近因效應(yīng)，指的是最后的印象對(duì)人們認(rèn)知具有的影響。（3）群體成員心情舒暢，對(duì)群體的滿(mǎn)意度高。分為兩個(gè)階段：第五階段，社會(huì)契約取向階段。態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。什么是自我意識(shí)，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是什么自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，即主體我對(duì)客體我的意識(shí)，包括主體對(duì)自身的意識(shí)以及自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。在不同學(xué)科中，解決問(wèn)題的策略大致包括兩方面的內(nèi)容：該領(lǐng)域中典型問(wèn)題解決的程序步驟及注意事項(xiàng)。通過(guò)具體實(shí)例向?qū)W生示范如何分析問(wèn)題，如何區(qū)分重要信息和次要信息，讓學(xué)生考慮并寫(xiě)出他們面臨什么問(wèn)題，必須使用哪些條件，以及運(yùn)用這些條件來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題解決做出規(guī)劃。什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)、構(gòu)成和評(píng)估方法是什么？創(chuàng)造性思維指用超常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題，形成新穎的、有價(jià)值的方案或者結(jié)論。元認(rèn)知指認(rèn)知主體對(duì)自身狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在歸因時(shí)，學(xué)生都有一種自我防御傾向，如果成功了，找主觀因素，諸如能力強(qiáng)等；而失敗了，則慣于找客觀因素，諸如運(yùn)氣欠佳、環(huán)境嘈雜、題目太難以及休息不好等。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：由聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出來(lái)的，他們用刺激－反應(yīng)的公式來(lái)解釋人的行為，認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)定關(guān)系，如人們?yōu)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)、贊許，所以去學(xué)習(xí)。②、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。及主要任務(wù)是使教師明