【正文】 此外，維果斯基的思想也強烈地影響到建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。要求教育教學(xué)活動既要深入挖掘和科學(xué)揭示教學(xué)內(nèi)容本身所蘊涵的美，使學(xué)生感受、體驗到教育內(nèi)容的美，又要充分運用教育藝術(shù)形式的外在美來改造教育活動，采用具有審美屬性的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計藝術(shù)化的教學(xué)形式來組織教學(xué)過程，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗，使學(xué)生在美和藝術(shù)形式中有效地接受教的影響，使教育達(dá)到立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。:目標(biāo)行動機的差異；成就動機的個別差異：成就動機指學(xué)生愿意去做自己認(rèn)為重要的或有價值的事情，并力求獲得成功、達(dá)到完美的內(nèi)在推動力，對學(xué)習(xí)具有定向、維持和動力作用。：角色組合、角色組合處于動態(tài)變化中：從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的促進者；從嚴(yán)格的管理者到靈活的組織者；思想品德教育者結(jié)合心理咨詢者；從經(jīng)驗積累著到行動研究者。（1）創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認(rèn)知策略（2）創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動力特征（創(chuàng)造動機）；創(chuàng)造性情意特征（創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志）；創(chuàng)造性人格特征（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指個體在其創(chuàng)造性認(rèn)知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會生活背景中，通過與社會生活環(huán)境的交互作用，表現(xiàn)出來的對外在社會環(huán)境進行創(chuàng)造性的操作應(yīng)對，對內(nèi)在創(chuàng)造過程進行調(diào)適的創(chuàng)造性行為傾向，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。元認(rèn)知監(jiān)控意識和習(xí)慣對靈活解題很關(guān)鍵，解題過程中可以及時調(diào)整個人行為。第十章 教學(xué)策略一、名詞解釋1．教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。：指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在包攝和概括的水平上高于新知識，在新舊知識之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系，又稱類屬學(xué)習(xí)。：答案一：（1）學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的方向：學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，是推動學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力，其首要作用在于使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力。（指教的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動，教的人包括教師，還指各種有關(guān)教育者，學(xué)的人包括學(xué)生及各種有關(guān)學(xué)習(xí)者。：指觀察者在模仿榜樣的行為時，是以榜樣作出反應(yīng)時所受的強化作為動力的。（場依存和場獨立型、反思性和沖動型、深層加工和表層加工、整體性和系列性）二、簡答（1）成熟與發(fā)展：指機體的成長，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟； (2) 練習(xí)與習(xí)得的經(jīng)驗：物理經(jīng)驗，指個體作用于物體；邏輯—物理經(jīng)驗，指個體作用于物體，目的在于理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。2．教育：  廣義：泛指能增進人的知識和技能、改進人的思想和行為的一切活動。（專制的、放任的、民主的）：（1）開設(shè)相關(guān)課程，進行技能訓(xùn)練（2）豐富課堂教學(xué)交往活動（3）組織豐富多彩的交往實踐活動（4）培養(yǎng)學(xué)生的親社會能力第三章 學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋：是指有機體在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。教師素質(zhì)重要）（2）學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建的過程（學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過一系列的主動構(gòu)建活動來接受信息，形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)，這意味著學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建意義的自主活動。（教學(xué)的自然環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)時空環(huán)境）：指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與教學(xué)客體相互作用的過程所形成的一種心理氛圍，是教學(xué)活動心理背景。：主觀因素：需要目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水品和價值觀；焦慮程度（中等為宜）客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學(xué)校教育（皮格馬利翁效果）（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（2）設(shè)置榜樣、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生的歸因傾向等，使他們能夠控制自己的子女各位，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)。（2）動作技能：幫助學(xué)生理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，教師的示范與講解要準(zhǔn)確清晰，加強學(xué)生的練習(xí)與反饋。每個問題都包含四個部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。定勢在問題解決中有積極影響也有消極影響，當(dāng)問題情境不變是，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題解決就有消極影響，不利于問題的解決?？陀^認(rèn)識教師心理活動規(guī)律，對于培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生、形成高素質(zhì)的教師隊伍以及促進教師個人的職業(yè)生涯都有重要意義。：理論學(xué)習(xí)；研究其他教師的經(jīng)驗(案例教學(xué),課堂觀察)。（1）歸因理論的作用表現(xiàn)。教師對不同的學(xué)生會有不同的期待，而這種期待對學(xué)生未來的發(fā)展獎產(chǎn)生重要的影響。：（1）豐富的審美刺激使學(xué)生感受美、體驗美、欣賞美，提高其審美能力（2）有效調(diào)動教與學(xué)的潛能，提高教學(xué)效率（3）有利于集中注意、陶冶情感、開發(fā)智力（4）減輕教與學(xué)的心理壓力，促進心理健康發(fā)展：審美施教（教學(xué)按照美的規(guī)律來進行，妖獸審美規(guī)律的支配）；和諧發(fā)展（教學(xué)要以促進學(xué)生審美素質(zhì)和其他素質(zhì)的完美和諧發(fā)展為目的）；藝術(shù)化（通過審美化的方法和技術(shù)，科學(xué)組織教學(xué)過程，使教學(xué)過程具有審美特征，達(dá)到藝術(shù)化境界，從而實現(xiàn)教學(xué)什么話，產(chǎn)生教學(xué)審美心理效應(yīng)）：（1）教學(xué)目標(biāo)審美化設(shè)計：目標(biāo)全面，各有側(cè)重；目標(biāo)適中，著眼發(fā)展；表述行為生動（2）教學(xué)內(nèi)容審美化設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)內(nèi)容條件化、策略化；教學(xué)內(nèi)容形象化主要技術(shù)：提要與精煉，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)簡潔美、表述美；系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式美、和諧美；形象化，使教學(xué)內(nèi)容生動直觀，充分體現(xiàn)視覺審美效應(yīng)；歸納與概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)規(guī)律美（3）教學(xué)手段與方法審美化設(shè)計：教學(xué)語言的審美化；教學(xué)板書的審美化；教學(xué)體態(tài)的審美化；現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)計的藝術(shù)化（4）教學(xué)評價審美化設(shè)計：教學(xué)評價的指標(biāo)要具體，且以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；重視形成性評價，即學(xué)生發(fā)展過程的評價；注重正面、積極、肯定的評價（5）教學(xué)過程審美化設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)的整體合理；教學(xué)氛圍自由愉悅第十八章 教與學(xué)的評價一、名詞解釋：指對教師的教和學(xué)生的學(xué)所進行的價值判斷的過程，即所謂教得如何和學(xué)得如何。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。5．表現(xiàn)性評價法；又稱真實性評價法，是標(biāo)準(zhǔn)化測試的一種替代形式，主要由真實性任務(wù)和量規(guī)兩部分組成二、簡答： 診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足；監(jiān)控學(xué)生的進步；對學(xué)生進行等級評定；評價教師的教學(xué)效果：信度、效度、評價偏見：對教學(xué)過程進行評價；對學(xué)生活動進行評價；對教學(xué)效果進行評價：（1）課堂觀察和聽課法：對課堂教學(xué)進行實錄和評價；在聽課過程中，采用相對較為完善的評價量表進行定量評價（2）錄像評價法：準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)過程紀(jì)實，教師訪談過程紀(jì)實，錄像分析（3）問卷法：采用問卷對參與教學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查和評價最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。：師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定并遵守規(guī)范，以營造均衡、和諧、理想的課堂情境。①就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱有成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（動力、情緒、意志、自我特征）（3）適應(yīng)性：自我定向、社會定向第十五章 學(xué)生心理差異與因材施教一、名詞解釋1．心理差異：指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異，包括個體心理差異和群體心理差異。）二、簡答：（1）規(guī)范性:職業(yè)道德規(guī)范，制度規(guī)范；（2）