【文章內(nèi)容簡介】 身心發(fā)展的一般規(guī)律： 1 個體身心發(fā)展的順序性 2 個體身心發(fā)展的階段性 3 個體身心發(fā)展的不平衡性 4 個體身心發(fā)展的互補性 5 個體身心發(fā)展的個別差異性 ￥影響個體身心發(fā)展的因素： 1 遺傳對個體發(fā)展的影響 2 成熟對個體發(fā)展的影響 3 環(huán) 境對個體發(fā)展的影響 4 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 5 個體主觀能動性的巨大作用 ￥學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能： 1 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。 2 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 3 學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 4 學校教育具有開發(fā)個體特征才能和發(fā)展個性的功能。 ￥教育對人類地位的提升表現(xiàn)在： 1 教育對人的價值的發(fā)現(xiàn) 2 教育對人的潛力的挖掘 3 教育對人的力量的發(fā)揮 4 教育對個性的發(fā)展 ￥高中教育的個體 發(fā)展的任務(wù) 教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的： 1 教育目的的導向作用 2 教育目的的激勵作用 3 教育目的的評價作用 ￥制定教育目的的基本依據(jù)： 1 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化、背景。 2 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想 3 我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上 ￥全面推進素質(zhì)教育，與素質(zhì)教育的理解？(論述 注意展開 )、 1 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 2 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育 3 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 4 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 ￥ 學生的本質(zhì)屬性： 1 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。 2 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 ￥未成年學生的主要權(quán)利： 1 人身權(quán) 2 受教育權(quán) ￥學生的義務(wù)： 1 遵守法律、法規(guī) 2 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。 3 努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù) 4 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度 ￥教師職業(yè)的特點： 1 傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色 ￥制約課程的主要因素： 1 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 。 2 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展的水平 3 學生的年齡特征 、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 4 課程理論 ￥ 課程目標的依據(jù)： 1 對學生的研究 2 對社會的研究 3 對學科的研究 ￥教科書編寫應(yīng)遵循的原則： 1 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性 2 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當參透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎(chǔ)。 3 在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生今兒大多數(shù)學校的適用性 。 4 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 5 兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。 ￥課程實施的結(jié)構(gòu)： 1 安排課程表 2 分析教學任務(wù) 3 研究學生的學習特點 4 選擇并確定教學模式 5 規(guī)劃教學單元和課 6 組織教學活動 7 評價教學活動的過程與結(jié)果 ￥課程評價的主要模式： 1 目標評價模式 2目的游離評級模式 3 背景、輸入、過程成果評級模式 ￥課程評價的基本階段： 1 把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上 2 搜集信息 教師職業(yè)技能 6 6 3 組織材料 4 分析資料 5 報 告結(jié)果 ￥教學的意義： 1 教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。 2 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐 3 教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。 ￥教學的一般任務(wù)： 1 傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。 2 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 3 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ) 4 關(guān)注學生的個性發(fā)展 ￥學生認識的特殊性表現(xiàn)在： 1 認識的間接性 2 認識的交往性 3 認識的教育性 4 有指導的認識 ￥教學過程的基本特點：（教學過程中的規(guī)律） 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 3 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一 4 傳授知識技能與提高思想品德相統(tǒng)一 5 教師主導作用與學生能動性結(jié)合 ￥按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段： 1 引起學習動機 2 領(lǐng)會知識 3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 ￥我國教學原則及運用 A 直觀性原則 是指在教學中要通過學生觀察所學的事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 貫徹直觀性原則的基 本要求： 1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 2 直觀要與講解相結(jié)合 3 重視運用語言直觀 B 啟發(fā)性原則 是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求： 1 調(diào)動學生學習的主動性。 2 啟發(fā)學生獨立思考 3 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 C 鞏固性原則 是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利用知識技能的運用。 貫 徹鞏固性原則的基本要求： 1 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。 2 重視組織各種復習。 3 在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 D 循序漸進原則 是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力 貫徹循序漸進原則的基本要求： 1 按教材的系統(tǒng)性進行教學 2 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。 3 由淺入深，由易到難，由簡到繁。 E 因材施教原則 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基 本要求： 1 針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 2 采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 F 理論聯(lián)系實際原則 是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去 分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求： 1 書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。 2 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 3 正確處理知識教學與與技能訓練的關(guān)系 4 補充必要的鄉(xiāng)土教材。 ￥選擇與運動教學方法的基本依據(jù)： 1 教學目的和任務(wù)的要求 2 課程性質(zhì)和教材特點 3 學生特點 4 教學時間、設(shè)備、條件 5 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗以及個性特點 ￥上好課的具體要求： 1 目標明確 2 內(nèi)容正確 3 方法得當 4 表達清晰 5 氣氛熱烈 ￥班級授課制的主要優(yōu)缺點： 1 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 2 有利于發(fā)揮教師的主導作用 3 有利于發(fā)揮班集體的教學作用 4 班級授課制也有他的缺點就是不利于因材施教。 ￥德育的意義： 1 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 2 德育是青少年健康成長的條件和保證 3 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 ￥心理健康教育的基本任務(wù)是： 1 針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育 的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。 2 就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的學生，提高學生心理健康水平。 3 針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。 4 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 ￥德育過程中的活動和交往的主要特點： 1 具有引導性、目的性和組織性。 2 不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學 3 具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有 效地影響學生品德的形成。 ￥我國中學德育的基本原則： 1 導向性原則 2 疏導原則 3 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 4 教育的一致性與連貫性原則 5 因材施教原則 ￥德育的途徑： 1 政治課與其他學科教學 2 課外活動與校外活動 3 勞動 4 共青團活動 5 班主任工作 說服法就是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，行政正確觀點的方法。 榜樣法就是以他人的高尚品德、模范行為教師職業(yè)技能 7 7 和卓越成就來影響學生品德的方法 鍛煉法就是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法 陶冶法就是通過創(chuàng)設(shè)良好 的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。 表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。 ￥德育模式： 1 認知模式 2 體諒模式 3 社會模仿模式 教學技能理論與實踐（單選、判斷部分） 1. 對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。 17 世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽 2. 教學技能已不再局限于“目標、問題、程序、技術(shù)”這些問題，而是在瞬息萬變、動態(tài)發(fā)展、復雜演化的教學情境中，教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。 3. 教學技能是包括心靈、感 情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。 4. 我們把教學技能界定為：教學技能是教師在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。這一定義至少包括三層涵義：（ 1）教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)（ 2）教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（ 3）教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 5. 教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學技巧是教學技能發(fā)展的初級形態(tài)，是教學技能達到一定熟 練程度的標志，通常我們所說的熟能生巧，就是指某項技能經(jīng)練習達到一定熟練程度時，自動化了的多種動作技能間的巧妙配合。教學技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，教師有意識的累積教學經(jīng)驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧并有所創(chuàng)新，使教學呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。 6. 教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。 7. 微格教學的創(chuàng)始人德瓦特 ?愛倫 8. 教學技能訓練的常用方法：（ 1）角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練 中扮演“教師”和“學生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平（ 2）模擬教學是在模擬真實教學的情景下，按照教學的基本要求而組織的課堂教學形式（ 3）介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學動態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學的實際技術(shù)和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練（ 4）微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習 9. 技能訓練針對性強。在有限的時間內(nèi)，訓練單一集中，目標明確， 有利于判斷受訓者是否達到了培訓目標及找出他們訓練中的不足，易于達到訓練的預(yù)期效果 10. 微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和培訓教學技能的方法之一 11. 所謂備課，是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程 12. 按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案） 13. 教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是 教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向 14. 三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀 知識與技能是基礎(chǔ)性目標，情感態(tài)度與價值觀是終極性目標；過程與方法是關(guān)鍵性目標；知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機整體 15. 教學目標是教師期望引起的學生知識結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學目標的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的 16. 教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學的具體實施方案，通常以一