【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，即教師既可以從要求學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，也可以從給一個(gè)規(guī)則入手。情境性教學(xué)。建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)。情境化教學(xué)有如下特點(diǎn)：A、教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。B、教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類(lèi)似，需要的工具往往隱含于情境之中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。C、教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)采用融合式測(cè)驗(yàn)。第五章 傳授知識(shí)：大學(xué)生的知識(shí)獲得一、什么是知識(shí)？知識(shí)有哪些種類(lèi)？P164165所謂的知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。就它的反映活動(dòng)的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。即知識(shí)既可以表現(xiàn)為人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，也可以指知識(shí)在頭腦中的存在形式，即信息在人們頭腦中和表征。知識(shí)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)：根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)。主觀知識(shí)：是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說(shuō)，是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物，說(shuō)出一定的事物的意向組成。它包括思想過(guò)程以及與之相關(guān)的大腦活動(dòng)?？陀^知識(shí)：是由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。對(duì)科學(xué)知識(shí)而言，客觀知識(shí)就是由問(wèn)題、問(wèn)題情境、假說(shuō)、理論、論點(diǎn)和證據(jù)組成的。是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)：能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。可以歸結(jié)為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰(shuí)）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)：不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事的知識(shí)。人的運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略和社會(huì)技能均屬于程序性知識(shí)。人的社會(huì)技能如“投桃報(bào)李”、“以牙還牙，以血還血”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”、“禮尚往來(lái)”等等。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。兩者存在差異，又緊密聯(lián)系與互動(dòng)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系 從功能上來(lái)看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)、關(guān)系，回答是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題；后者是用于發(fā)生行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或者轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決怎么做的問(wèn)題。 從測(cè)量的方式來(lái)看，前者可以通過(guò)陳述或者告訴的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)量，后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。從心理的表征來(lái)看，前者是以命題、命題網(wǎng)絡(luò)一起其他表象、線性程序和圖式來(lái)表征；而后者則是以產(chǎn)生和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 從激活和提取速度來(lái)看，前者激活的速度比較慢，其提取往往是一個(gè)有意義的搜索過(guò)程；但后者激活速度更快，且能相互激活。 從學(xué)習(xí)的遺忘速度來(lái)看，前者學(xué)習(xí)的速度固然快，但是遺忘的速度也快；而后者習(xí)得的速度比較慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就不再遺忘。 以上則是兩個(gè)分類(lèi)知識(shí)間的比較，接著我再來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勊麄冎g的聯(lián)系。首先，陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)怎么做，必須知道為什么和怎么樣的問(wèn)題。一般而言，產(chǎn)生式系統(tǒng)是依據(jù)命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)編制的，人們一開(kāi)始通過(guò)有意識(shí)的搜索來(lái)決定怎么做，經(jīng)過(guò)大量的聯(lián)系，命題網(wǎng)絡(luò)的某些部分開(kāi)始轉(zhuǎn)化產(chǎn)生式和產(chǎn)生系統(tǒng)。 同時(shí)，程序性知識(shí)的獲得也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證，陳述性知識(shí)的的獲得離不開(kāi)對(duì)某些信息的判斷或轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí)，任何的陳述性知識(shí)的獲得離不開(kāi)過(guò)去知識(shí)的基礎(chǔ)，而這其中就包括大量的程序性知識(shí)。 二、從陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征形式看兩種知識(shí)的不同？P166170認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征是信息在人腦中呈現(xiàn)和儲(chǔ)存的方式。不同類(lèi)型的知識(shí)，表征方式也不同。陳述性知識(shí)以語(yǔ)言描述為主，表征方式主要包含表象、命題、線性排列和圖式，而圖式更是陳述性知識(shí)的綜合表征形式。程序性知識(shí)則由一套產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，其中包括認(rèn)知策略、智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能等。三、教師在教學(xué)中，如何采取措施使學(xué)生能夠更好地感知和理解知識(shí)？P175179感知知識(shí)：在感知知識(shí)時(shí)，人們需要通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感性材料來(lái)獲得生動(dòng)的表象，并最終掌握知識(shí)和技能。在這一過(guò)程中，命題和圖式都起到非常重要的作用。陳述性知識(shí)是通過(guò)信息加工獲得的。所以，應(yīng)安排好具體學(xué)習(xí)階段的內(nèi)部過(guò)程和教學(xué)事件。A、設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰。B、合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)。C、形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善。D、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。理解知識(shí)：廣義的理解是指揭露事物本質(zhì)的過(guò)程，是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)、規(guī)律的思維活動(dòng)。狹義的理解是指人們利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。理解是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，理解對(duì)知識(shí)的保持、遷移和應(yīng)用都有促進(jìn)作用。A、理解的種類(lèi)和水平。（初級(jí)水平的理解：又叫知覺(jué)水平的理解。這是對(duì)客觀事物進(jìn)行“是什么”的揭示。中級(jí)水平的理解：學(xué)生開(kāi)始探討客觀事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系，即揭露事物的“為什么”的問(wèn)題。高級(jí)水平的理解：學(xué)生在揭示客觀事物“為什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)類(lèi)化、具體化、系統(tǒng)化，把有關(guān)事物歸入已獲得的概念系統(tǒng)中去的過(guò)程。）B、影響知識(shí)理解的因素。（①材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度。②新舊知識(shí)間的聯(lián)系。③概念的關(guān)鍵特征。④學(xué)習(xí)態(tài)度。四、結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？P175179材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度。魯賓斯坦認(rèn)為，雖然思維是抽象的、理論的，但都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意豐富學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感性材料，從而促進(jìn)學(xué)生概念的形成，幫助其理解。新舊知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是從已有知識(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前事物。概念的關(guān)鍵特征。實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均證明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)就越容易；無(wú)關(guān)特征越多，越明顯，學(xué)習(xí)就越困難。因此在概念教學(xué)中，可以采用擴(kuò)大有關(guān)特征的方法，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度。知識(shí)掌握要通過(guò)一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性是知識(shí)理解的重要前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)尋求了解、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、獲得知識(shí)。五、根據(jù)記憶的規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保持P197198我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，不可能永久地、完全地保持在記憶中。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必須加強(qiáng)保持?？梢圆扇∪缦路椒ǎ航M織有效的復(fù)習(xí)。①及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用在于強(qiáng)化聯(lián)系，復(fù)習(xí)貴在及時(shí)，使即將消失的、微弱的痕跡重新強(qiáng)化，變得清晰，并在頭腦中進(jìn)一步鞏固。復(fù)習(xí)還能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)過(guò)的內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，更便于精確記憶。②多樣化復(fù)習(xí)資料。多樣化的復(fù)習(xí)方法，可以使人感到新穎，容易激發(fā)智力活動(dòng)。系統(tǒng)化的知識(shí)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是成塊的知識(shí)，有助于理解與記憶。③合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。④閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。這種方法可以及時(shí)檢查復(fù)習(xí)效果，抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，因而能合理利用時(shí)間。⑤根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。⑥合理分配記憶材料，避免相互干擾。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意避免各種信息的相互干擾。利用外部記憶的手段。為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。六、知識(shí)的遷移有哪些類(lèi)型P200201普遍遷移和特殊遷移。特殊遷移：是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題產(chǎn)生的影響。這種從一個(gè)技能到另一個(gè)技能的遷移范圍較小；普遍遷移：則是指一種觀念而非技能作為開(kāi)始的學(xué)習(xí)。這種觀念可以作為認(rèn)識(shí)原先掌握的觀念的特例。順向遷移和逆向遷移。順向遷移：是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響；逆向?qū)W習(xí)：是指后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。正遷移和負(fù)遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。逆遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：是指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度類(lèi)似的情境中?？v向遷移：是指不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。低路遷移和高路遷移。若通過(guò)充分的變式練習(xí)之后，技能運(yùn)用能夠達(dá)到自動(dòng)化的境界，產(chǎn)生了自動(dòng)遷移，在此過(guò)程中，反省認(rèn)知并未參與，則是一種低路遷移。而在新的情境中，若先前學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)被有意識(shí)運(yùn)用，則屬于高路遷移。兩類(lèi)知識(shí)的遷移。（陳述性和程序性）七、試說(shuō)明知識(shí)遷移的條件？P201202要現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)大量涌現(xiàn)，更新很快，這就要求學(xué)生能夠做到舉一反三。盡管遷移現(xiàn)象普遍存在，遷移也不是自動(dòng)發(fā)生的，它還需要具備一定條件。學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)事物的同一性或相似性的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)尋找事物的共同之處的習(xí)慣。對(duì)材料的理解程度。通過(guò)對(duì)知識(shí)之間上下位關(guān)系的認(rèn)知，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业街R(shí)的位置并加以理解，從而使知識(shí)得到廣泛的遷移。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響知識(shí)遷移的重要因素。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理、基本技能和基本態(tài)度的學(xué)習(xí)。定勢(shì)的作用。定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。其他客觀因素。遷移還受到其他客觀因素的影響。第六章 激發(fā)創(chuàng)新：大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)一、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？P236