天津中小學(xué)教育心理學(xué)整理資料(20xx)(編輯修改稿)
2025-08-31 14:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 家庭條件與社會輿論；（2）、教師的榜樣作用；6. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 3 貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力 7. 動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系 8. 心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達(dá)到最佳水平。第五章 學(xué)習(xí)的遷移1. 學(xué)習(xí)遷移 是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十”都是遷移2. 遷移的類型：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，正遷移和負(fù)遷移 （2）根據(jù)遷移的方向來分，水平遷移和垂直遷移 （3）根據(jù)遷移的內(nèi)容來分，一般遷移和具體遷移 （4）根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境不同，遠(yuǎn)遷移和近遷移： （1）形式訓(xùn)練說 德國 沃爾夫 心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) （2）相同要素說 美國 詹姆士 伍德沃斯研究，最終由桑代克提出 （3）概括說 美國 賈德 “水下?lián)舭小睂嶒?（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 美國理論的主要內(nèi)容包括a 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因 b 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響 c奧蘇泊爾提出了3個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即 （可利用性）、（可辨別性）、（穩(wěn)定性與清晰性）4. .影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（相似性）、（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、（學(xué)習(xí)的心向與定勢）。 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有終于影響。定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用，二是消極的阻礙作用。根據(jù)定勢對遷移影響的雙重性，要求教師在實驗教學(xué)過程中，預(yù)見到定勢的消極影響，有意識的進行提示和分化，防止定勢的負(fù)遷移影響。5．促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略“（1）改革教材內(nèi)容，促進遷移（2合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識學(xué)習(xí) （1）陳述性知識 a 含義 是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這些知識，故此得名。b 基本單元是組塊。安德森3種組塊，時間序列、表象和命題。 （2）程序性知識 a 含義 是知道個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。b 基本單元是產(chǎn)生式，每個產(chǎn)生式由條件和行動兩部分組成c程序性知識所表征的技能：自動化：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。a符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。b概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。c .一般說來，概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。 （2）根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。理解p102的圖。：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。：感覺登記、工作記憶、長時記憶。5. 工作記憶的特點：（1）信息的保存時間短暫（2）處于工作或活動狀態(tài)（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為7177。2個組塊6. 工作記憶的教育含義：（1） 必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。（2） 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。（3） 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，從而擴展工作記憶容量，這些策略主要包括復(fù)述和形成組塊等。（4） 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。（5） 鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。、知識的存儲和提取。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，總之，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。9. 促進知識獲得和保持的方法：（1）明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)主動性 （2）在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系（3）深度加工學(xué)習(xí)材料（4）進行組塊化編碼（5）合理安排聯(lián)系和復(fù)習(xí)第七章 技能學(xué)習(xí)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。：流暢性、迅速性、經(jīng)濟性、同時性、適應(yīng)性。，通?？梢园鸭寄芊譃椴僮骷寄芎托闹羌寄堋＃篴 .操作技能又稱為動作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。b操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性：a .心
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