天津中小學(xué)教育心理學(xué)整理資料(20xx)(編輯修改稿)
2025-08-31 14:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家庭條件與社會(huì)輿論；（2）、教師的榜樣作用；6. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 3 貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力 7. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系 8. 心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。第五章 學(xué)習(xí)的遷移1. 學(xué)習(xí)遷移 是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十”都是遷移2. 遷移的類型：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，正遷移和負(fù)遷移 （2）根據(jù)遷移的方向來分，水平遷移和垂直遷移 （3）根據(jù)遷移的內(nèi)容來分，一般遷移和具體遷移 （4）根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境不同，遠(yuǎn)遷移和近遷移： （1）形式訓(xùn)練說 德國 沃爾夫 心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) （2）相同要素說 美國 詹姆士 伍德沃斯研究，最終由桑代克提出 （3）概括說 美國 賈德 “水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn) （4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 美國理論的主要內(nèi)容包括a 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因 b 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響 c奧蘇泊爾提出了3個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即 （可利用性）、（可辨別性）、（穩(wěn)定性與清晰性）4. .影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（相似性）、（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、（學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)）。 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有終于影響。定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用，二是消極的阻礙作用。根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移影響的雙重性，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，預(yù)見到定勢(shì)的消極影響，有意識(shí)的進(jìn)行提示和分化，防止定勢(shì)的負(fù)遷移影響。5．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略“（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（2合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)學(xué)習(xí) （1）陳述性知識(shí) a 含義 是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這些知識(shí)，故此得名。b 基本單元是組塊。安德森3種組塊，時(shí)間序列、表象和命題。 （2）程序性知識(shí) a 含義 是知道個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)。b 基本單元是產(chǎn)生式，每個(gè)產(chǎn)生式由條件和行動(dòng)兩部分組成c程序性知識(shí)所表征的技能：自動(dòng)化：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。a符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。b概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程，實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。c .一般說來，概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。 （2）根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。理解p102的圖。：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。：感覺登記、工作記憶、長時(shí)記憶。5. 工作記憶的特點(diǎn)：（1）信息的保存時(shí)間短暫（2）處于工作或活動(dòng)狀態(tài)（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為7177。2個(gè)組塊6. 工作記憶的教育含義：（1） 必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。（2） 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。（3） 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，從而擴(kuò)展工作記憶容量，這些策略主要包括復(fù)述和形成組塊等。（4） 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。（5） 鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。、知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，總之，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。過了相當(dāng)長時(shí)間后，幾乎不忘。9. 促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法：（1）明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 （2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系（3）深度加工學(xué)習(xí)材料（4）進(jìn)行組塊化編碼（5）合理安排聯(lián)系和復(fù)習(xí)第七章 技能學(xué)習(xí)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。：流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、同時(shí)性、適應(yīng)性。，通?？梢园鸭寄芊譃椴僮骷寄芎托闹羌寄?。：a .操作技能又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。b操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開性：a .心
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