教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容-文庫吧
2025-07-03 05:07 本頁面
【正文】 神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。教學(xué)目標(biāo)又稱課程目標(biāo)（針對教師而言），學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱行為目標(biāo)（針對學(xué)生而言）泰勒是行為目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之父，致力于測試題設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理功能： 教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：1 啟動(dòng)功能 ①價(jià)值性2 導(dǎo)向功能 ②可能行3 激勵(lì)功能 ③低耗性（人力物力）4 聚合功能 ④豐富性 ⑤就高性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年 美國馬杰 在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式 教育目標(biāo)的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng)作的。認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）心因動(dòng)作的（齊布勒） 1 知識 ①接受 整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)（如跑步）2 理解 ②反應(yīng) 協(xié)調(diào)細(xì)致的運(yùn)動(dòng)（如打字）3 應(yīng)用 ③評價(jià) 非語言交流（如啞?。? 分析 ④組織 言語行為（如朗誦）5 綜合 ⑤價(jià)值的性格化（最高的境界）6 評價(jià)第4章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度1 頭尾梯度：從控制頭部控制腳部2 近末梢梯度：從具體的中心部末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢： 1 綜合的分化（ 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程）2 平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）3 概念化（概括性詞匯增加）4 社會化（個(gè)體社會化）5 個(gè)性化制約兒童心理發(fā)展的因素：1 遺傳與環(huán)境2 成熟與學(xué)習(xí)3 社會環(huán)境4 學(xué)校教育（主導(dǎo)因素） 具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對兒童心理實(shí)施積極影響；對其心理影響有選擇性；影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 5 主觀能動(dòng)因素（學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性） 兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期（01歲）——哺乳期 學(xué)齡前期（36或7s）——幼兒園時(shí)期嬰兒期（13s）——嬰兒期 學(xué)齡初期（6或7s11或12s）——小學(xué)時(shí)期 學(xué)齡中期（11或12s14或15s）——初中時(shí)期 學(xué)齡晚期（14或15s17或18s）——高中時(shí)期兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性（相對的），可變性（絕對的）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：組織（促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向）amp。適應(yīng)（調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向）四個(gè)核心概念1 圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）2 同化（外界新事物被自己所吸引）3 順化（自己被動(dòng)適應(yīng)外界）4 平衡（舊的格局被打破而出現(xiàn)矛盾時(shí)的一種個(gè)人的調(diào)節(jié)機(jī)制。為使自己處于舒服狀 態(tài)。） 認(rèn)知發(fā)展的分期皮亞杰布魯納感覺運(yùn)動(dòng)階段（02歲）映像性的思想準(zhǔn)備階段（27s）動(dòng)作性的思維階段（711s）象征性的抽象思維階段（1115s）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1 心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)2 課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程3 教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的技能艾里克森的心理社會發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的艾里克森的人格發(fā)展理論的核心原理是他所稱的新生論原理心理社會性發(fā)展的8個(gè)階段1 信任對不信任（01歲）2 自主對羞愧、懷疑（23s）3 主動(dòng)對內(nèi)疚（45s）4 勤奮對自卑（611s）5 同一性對角色混亂（1218s）6 親密、團(tuán)結(jié)對孤立（成年初期）7 創(chuàng)造性對自我決定（成年中期）8 完善對煙霧、絕望（老年期）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書影響道德發(fā)展的三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期 柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示： （1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向 ①根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施道德教育 操作與關(guān)系傾向 ②“以身作則”代替教條式說教（2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向 ③及時(shí)充分地發(fā)展各個(gè)時(shí)期兒童的道德觀念 權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向（3）后習(xí)俗階段：社會契約方法定向 普遍的道德原則定向第5章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)的定義：廣義上，希爾加德等人：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定情境中，由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個(gè)情景的行為的變化。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。是指在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地。積極主動(dòng)地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)的共同之處：1 學(xué)習(xí)一定要有變化發(fā)生2 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化相對持久3 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成熟與成長導(dǎo)致的變化分開（學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化≠成熟與成長導(dǎo) 致的變化）4 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)≠進(jìn)步5 學(xué)習(xí)是行為變化的過程，不指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的結(jié)果學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者，刺激情景，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義和作用1 間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔2 組織計(jì)劃性3 有效性4 年齡差異性5 面向未來特性1 是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2 促進(jìn)心里的成熟與發(fā)展學(xué)習(xí)的分類在中國美國布魯姆加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分類依據(jù)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果分類依據(jù)：教育目標(biāo)（由8類轉(zhuǎn)為5類） 書上197頁1 知識的學(xué)習(xí)2 技能的學(xué)習(xí)3 以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4 道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)1 認(rèn)知領(lǐng)域2 情意領(lǐng)域3 心因動(dòng)作領(lǐng)域刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初：美國桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說”桑代克三條基本規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律
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