【正文】 與評(píng)定測量：指用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。個(gè)別化教學(xué)集體授課的主要形式是講授法 個(gè)別化教學(xué)的主要特征學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、接受教師個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PSI）（“凱勒計(jì)劃”，其特點(diǎn)是：學(xué)生教學(xué)生）是由凱勒開發(fā)的。技能的分類：初級(jí)水平的技能amp。） 認(rèn)知發(fā)展的分期皮亞杰布魯納感覺運(yùn)動(dòng)階段（02歲）映像性的思想準(zhǔn)備階段（27s）動(dòng)作性的思維階段（711s）象征性的抽象思維階段（1115s）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1　 心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)2　 課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3　 教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的技能艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的艾里克森的人格發(fā)展理論的核心原理是他所稱的新生論原理心理社會(huì)性發(fā)展的8個(gè)階段1　 信任對(duì)不信任（01歲）2　 自主對(duì)羞愧、懷疑（23s）3　 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（45s）4　 勤奮對(duì)自卑（611s）5　 同一性對(duì)角色混亂（1218s）6　 親密、團(tuán)結(jié)對(duì)孤立（成年初期）7　 創(chuàng)造性對(duì)自我決定（成年中期）8　 完善對(duì)煙霧、絕望（老年期）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書影響道德發(fā)展的三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期 柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示： （1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向 ①根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施道德教育 操作與關(guān)系傾向 ②“以身作則”代替教條式說教（2）習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向 ③及時(shí)充分地發(fā)展各個(gè)時(shí)期兒童的道德觀念 權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向（3）后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向 普遍的道德原則定向第5章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。）含義：未正式規(guī)定，無須任何人同意，由學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體。教育心理學(xué)的對(duì)象要注意：1　 科學(xué)amp。分類。身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度1　 頭尾梯度：從控制頭部控制腳部2　 近末梢梯度：從具體的中心部末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢： 1　 綜合的分化（ 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程）2　 平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）3　 概念化（概括性詞匯增加）4　 社會(huì)化（個(gè)體社會(huì)化）5　 個(gè)性化制約兒童心理發(fā)展的因素：1　 遺傳與環(huán)境2　 成熟與學(xué)習(xí)3　 社會(huì)環(huán)境4　 學(xué)校教育（主導(dǎo)因素） 具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對(duì)兒童心理實(shí)施積極影響；對(duì)其心理影響有選擇性；影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 5　 主觀能動(dòng)因素（學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性） 兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期（01歲）——哺乳期 學(xué)齡前期（36或7s）——幼兒園時(shí)期嬰兒期（13s）——嬰兒期 學(xué)齡初期（6或7s11或12s）——小學(xué)時(shí)期 學(xué)齡中期（11或12s14或15s）——初中時(shí)期 學(xué)齡晚期（14或15s17或18s）——高中時(shí)期兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性（相對(duì)的），可變性（絕對(duì)的）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：組織（促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向）amp。廣義上，指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義上，指某一學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：1　 可利用性2　 原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性3　 新舊觀念的可辨別性組織者（先行組織者）：呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前的引導(dǎo)性材料組織者的類型：陳述性組織者amp。影響課堂心理氣氛的因素：1　 教師的教學(xué)2　 課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式、放縱式、民主式）3　 校風(fēng)與班風(fēng)4　 師生的人際關(guān)系（其中，教師是較為主動(dòng)的一方）5　 班級(jí)的規(guī)模良好課堂管理的主要原則：1　 積極的指導(dǎo)為主，消極管理為輔2　 培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲管理為后3　 師生共同制定可能達(dá)成的目標(biāo)4　 采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度5　 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終6　 減少造成不良影響的校內(nèi)外刺激因素教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）：實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素： 教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)： 課堂教學(xué)的組織形式：分析教學(xué)對(duì)象； 系統(tǒng)性 加涅amp。評(píng)定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。幾種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣：指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向成就動(dòng)機(jī)的來源：①認(rèn)知需要，②學(xué)生自我提高的需要，③學(xué)習(xí)過程的派生附屬需要交往動(dòng)機(jī)：指人們愿意與他人交往，建立友誼關(guān)系的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用②引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲③通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)④培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定⑥利用學(xué)校競賽和和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑦與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)生的自我意識(shí)和社會(huì)心理因素學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異自我意識(shí)：個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)因材施教：就是承認(rèn)差別，在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體樹立積極自我意識(shí)的教學(xué)原則①樹立自信自重和自尊的行為模范②以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)③尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H④提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)⑤尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系因材施教的運(yùn)用原則：1　 正常的對(duì)待方式2　 正確的態(tài)度3　 積極的評(píng)價(jià)4　 主動(dòng)的操作常用的因材施教的策略：1　 能力分班或分組2　 跳級(jí)3　 留級(jí)4　 復(fù)式教學(xué)（不分年齡年級(jí)學(xué)習(xí)）5　 程序教學(xué)第9章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育小學(xué)階段男女間無顯著差異，中學(xué)以上男女間差異顯著特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童學(xué)習(xí)困難兒童情緒困擾兒童稟賦優(yōu)異兒童（天才、神童、超常兒童）：智商＞140智能不足：顯著低于平均心智功能與缺陷型的適應(yīng)性為學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心歷路程的失常。檢查）2　 對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法從依賴刺激到減少對(duì)刺激依