【正文】 確問題情境，及教師能夠意識到自己在教學中的問題從而引起反思. 。：（一） 高等教育心里學概論（二） 高等學校學習心理它具體包括以下三個方面(1) 對高校學生學習的實質、類型和特點，高等教育的聯(lián)結學習理論基礎、認知理論基礎等的探討。行為主義有兩個特點：一是否認意識，主張心理學之研究人的行為；二是反對內省，主張采用客觀的試驗方法。（二）機能主義。人本主義心理學家反對行為主義的機械決定和精神分析的生物還原論，主張研究人的本性、潛能、經驗、價值、生命、意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。 (1)教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主關判斷。大學生的學習除了服從一般的學習規(guī)律外，還有一些自身的特點：主要從學習內容和學習方法兩個方面進行闡述。建構主義學習理論的基本觀點主要有兩個方面：知識觀與學習觀。自我效能理論：是由班杜拉1977年提出的，在20世紀80年代得到了進一步的豐富與發(fā)展。所謂之間發(fā)生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；間接轉化途徑即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。５、 按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。及時幫助學生進行總結，使之意識到成功和失敗的正確歸因，與學生不斷進行交流等。(一)問題解決能力訓練的基本步驟：心理學家提出了幫助學生提高問題解決能力的幾個基本步驟：１、 建立接納意見的氣氛　　　　　鼓勵學生積極投入問題解決的活動中去，創(chuàng)造性地看待問題，給學生以充分的時間醞釀和討論位，當學生的想法得到教師的認可或給與認真考慮其可取之處時，他們會以更大的熱情投入到問題的解決活動中去。 問題解決能力的提高是不斷解決問題的實踐結果。２、鼓勵提出各種改進意見或補充意見。在教育教學過程中，教師應注意保護學生的自尊感，即使在批評甚至處罰學生時，也要尊重學生的人格，同時，應教育他們正確認是自尊、尊重他人及其相互的關系（3）努力完善自我。（2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年、成年都屬于第二種水平。他們主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值掛念的關系，整理它們的價值觀念體系。 簡述大學生人際交往的特點與原則 平等意識強，他們既對他人平等相待，也希望他人對自己一視同仁。因而大學生面臨學習方法、學習內容與學習習慣的巨大轉變，這也包括對自己學習能力的重新評估。大學生不文明的生活方式有網(wǎng)絡沉溺、暴飲暴食、節(jié)食瘦身、晚睡晚起，飲食不規(guī)律、不從事體育運動、抽煙酗酒、做危險動作等。（2） 平衡膳食，堅持吃早餐；體重保持正常水平。它包含了兩層含義：一是心理上的正常狀態(tài)；二是能積極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并能建設性地有效發(fā)展和完善個人生活。模仿有兩種，一種是有意識的模仿，一種是無意識的模仿。社會學習品德論：班杜拉，人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經驗獲得，而是通過間接經驗獲得。簡述道德發(fā)展階段論、道德價值觀辨析論、社會學習品德論的主要觀點。首先，要引導其進行積極的自我評價。向學生證明他們的觀點是有價值的。引導學生把時間、價值、金錢投入和道德要求等綜合考慮，以幫助學生選擇最好的假設。另一種解決方法時便知人格方面的問卷，以考察被試的人格特征是否具有創(chuàng)造傾向。經過努力解除困惑。１、 在進行認知策略教學同時的教授元認知。由于大學生生理上已經達到成熟，而心理上還處于過渡時期，因此對其學習動機進行培養(yǎng)之前要了解大學生群體學習動機的特殊性，有針對性、有差異地進行培養(yǎng)。自我實現(xiàn)理論：是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。聯(lián)系高等教育教學實踐，談談你對建構主義學習理論的認識。教師教學監(jiān)控能力的影響與作用： 、全面的發(fā)現(xiàn)或覺察自己的在教學活動中存在的問題。（2）對態(tài)度與品德的基本結構、態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論；態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的探討。他們一無意識的形式支配人的思想，并表象在人正常和異常的行為中。（一） 構造主義構造主義又稱結構主義，馮特是該學派的尊基人，最著名的代表人是其弟子鐵欽納。所謂精神分析主要是釋夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。（2）對學習策略、學習策略的指導及應用等方面的探討。？結合自己的教學經驗，談談教學監(jiān)控能力在教學活動中的作用。聯(lián)結主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程，強化在SR聯(lián)結的建立中起著重要的作用。麥克里蘭和阿特金森的成就動機理論認為個體的成就動機可以分成兩大類：一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。學習的積極性和主動性是學習動機具體體現(xiàn)。此外教師在歸因時，要避免出現(xiàn)兩種歸因偏差：一是把學生出現(xiàn)的問題歸因于學生自身的問題，而非教師的因素，這樣，教師把責任推給了學生，等于是在教育之前就已經放棄了教育者應承擔的責任；二是教師對優(yōu)秀學生和差生的歸因不同，優(yōu)等生做了好事情或取得好成績時，歸因于其能力、品質等內部因素；而差等生取得了好成績或有了好行為，往往歸因于任務簡單、運氣好等外部因素。２、關于學習任務的知識，如對學習材料特點的知識等。四是精密性，即善于抓住事物的關鍵信息，進行精密細致的思考，對各種想法進行擴展和引申。５、 評價每個假設的優(yōu)缺點。 試述在教育教學中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？一、 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境。引導大學生進行自我教育的措施：（1）自我認識。（2）價值內化的程度不同。以人本主義為哲學基礎，認為人的價值觀是人固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導人的行動。服從與叢眾區(qū)別：形式上相似之處，有實質區(qū)別，服從主要是指令性，群體規(guī)范或者權威意志的服從，這種服從可能出于自愿，也可能是被動的。4投攝效應，投射效應是指在人際交往中，形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。 聯(lián)系高校教育教學實際，試論如何開展大學生心理健康教育？(一) 大學生應關注自身的心理健康 堅持健康、文明的生活方式生活方式是指人們在日常生活中遵循的行為規(guī)范，即習慣化了的生活方式。 逐步形成學校、社會、自身共同關心大學生心理健康的良好氛圍 建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W生咨詢觀念一、 舉例說明在高等教育教學測驗中如何科學命題和正確評分？ 命題的一般原則雖然學績測驗的試題形式繁多，性質不同，功能各異，但在編制時還是有規(guī)律可循的。（4）心理沖突：是指個體在有目的