【正文】 (二) 學(xué)校開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì) 學(xué)校教育中應(yīng)著重于“五學(xué)”教育“五學(xué)”教育，即學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。健康的心理與健康的身體密不可分。自我認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)兩極振蕩。5刻板印象，刻板印象是社會(huì)上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。原則：1彼此尊重2真誠相待3主動(dòng)共情4注重溝通 試述大學(xué)生人際交往的心理效應(yīng)？1首因效應(yīng)，首因，最初的印象，又稱第一印象。從眾不是對群體規(guī)范的服從，而是對輿論、群體的氣氛壓力的服從，即“隨大流”。這種對價(jià)值觀不辨好壞，一概予以承認(rèn)的態(tài)度是不可取的，對學(xué)生進(jìn)行道德教育既要進(jìn)行價(jià)值觀辨析，還應(yīng)幫助學(xué)生去評(píng)價(jià)各種價(jià)值觀本身的價(jià)值，使其自覺選擇符合社會(huì)道德原則的價(jià)值觀念。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念能發(fā)揮作用，就必須在環(huán)境影響或承認(rèn)幫助下對它們進(jìn)行一步步的辨析。第四階段，維護(hù)權(quán)威取向階段。價(jià)值的最高水平是價(jià)值的“性格化”，即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個(gè)人價(jià)格的一部分。簡述態(tài)度、品德的含義及其區(qū)別與聯(lián)系。要使認(rèn)識(shí)具有全面性、正確性，必須憑借各種正確的參考系，從多方面、多角度認(rèn)識(shí)字我。４、追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。教師應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)原則:尊重與眾不同的疑問。教師對學(xué)生問題解決的情況給與反映，幫助學(xué)生分析存在的障礙，以促進(jìn)其問題解決能力的提高。 學(xué)生提出多種架設(shè)后，應(yīng)該引導(dǎo)他們考慮各種假設(shè)的意義，評(píng)價(jià)其可行性。２、 鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)界定問題。創(chuàng)新思維的構(gòu)成：創(chuàng)新思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，包括1直覺思維和分析思維相結(jié)合2輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合3抽象思維和想象思維4再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象國際上對創(chuàng)造性思維的評(píng)估主要有兩種方法：一種是從創(chuàng)造思維的本質(zhì)入手，編制創(chuàng)造性思維測驗(yàn)?；顒?dòng)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做出可行的計(jì)劃和安排，制定比較完整的實(shí)施方案?！。?、關(guān)于策略方面的指示，如不同策略的使用條件與范圍以及不同策略的選擇等。2) 鼓勵(lì)學(xué)生在相似的情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)。這都是錯(cuò)誤的歸因，在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中，我們可以進(jìn)行換位思考來避免歸因偏差。任何學(xué)科都有其魅力，作為一名教師，要力求在課堂上表達(dá)出更多學(xué)科的閃光點(diǎn)，使學(xué)科綻放自身的魅力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的濃厚興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變成自己內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的過程，是一個(gè)從無到有的過程。他認(rèn)為，人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)知因素形成的對結(jié)果期望的先行因素的影響，并提出了結(jié)果期望以外的另一種期望－效能期望，即人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。成敗歸因理論：海德是社會(huì)心理學(xué)歸因理論的奠基人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下被動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是習(xí)慣所支配。②、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷對其積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。（一）教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過以高參與者的自我覺察水平能力發(fā)展的途徑。（3）對問題解決的實(shí)質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造力及其培養(yǎng)等的探討。二、 舉例說明高等教育心理學(xué)的作用。精神分析學(xué)則中是對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究無意識(shí)現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用心的心理過程作為研究對象而不是靜態(tài)的心理過程。簡答一、簡述不同心理學(xué)流派的理論觀點(diǎn)。(三)行為主義行為主義是由華生在1913年所創(chuàng)立，其后期主要代表是斯金納。精神分析心理學(xué)認(rèn)為，人類的一切思想和行為，都跟源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。首先，學(xué)習(xí)高等教育心里學(xué)有助于提高教師教育、教學(xué)的針對性，加深對大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格和社會(huì)性特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其知識(shí)的掌握、技能的形成，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成等；其次，學(xué)習(xí)高等教育心里學(xué)有助于教師培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，從而能更主動(dòng)、科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（四）高等學(xué)校德育心理 （1）對自我意識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律、大學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑等的探討。（二）教學(xué)反思過程。 教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個(gè)方面； 、評(píng)價(jià)和反饋。③、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。結(jié)合所教課程，談?wù)劕F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。這就意味著教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)策略，實(shí)施開放性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)向?qū)W生主體開放，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。他認(rèn)為，人們具有理解世界與控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。舉例說明在高等教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究證明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，它取決于多種因素，包括大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、周圍人群的特征、大學(xué)生集體的發(fā)展?fàn)顩r等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)大學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因的訓(xùn)練方案。有效促進(jìn)認(rèn)知策略的教學(xué)措施是什么？認(rèn)知策略的教學(xué)一般在知識(shí)教學(xué)的過程中進(jìn)行，教育者在教學(xué)是要善于識(shí)別概括性，實(shí)用性較廣的認(rèn)知策略，并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，同時(shí)，注意要把握一些有效的教學(xué)措施。3) 在變化的情境中練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得前移，能夠靈活應(yīng)用。二、 增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，要盡可嫩呢豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮積極情感體驗(yàn)的促進(jìn)作用，盡量克服消極情感的阻礙作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑。　活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的自我提問，加強(qiáng)對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制能力。這方面的著名測驗(yàn)有吉爾福特的創(chuàng)造性測驗(yàn)和托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)。學(xué)生在試圖解決問題之前，必須正確理解問題，　　教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行簡要的陳述和界定，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢查他們對問題的目標(biāo)狀態(tài)，已知條