【正文】 測驗：是指通過一系列的科學程序（如編制題目，施測和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。布里格斯在1979年 制定教學目標， 具體性 《教學設計的原理》 選用教學方法， 靈活性 把課堂教學的組織形式分為：開展教學評價。學習動機的考察：學生的注意狀態(tài)，情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)觀察力的品質：①目的性、②條理性、③敏銳性、④精確性、⑤細微性焦慮對學習的影響：①對機械學習或簡單學習有促進作用②同體驗到的威脅的真實程度成比例③怯場或考試的焦慮是由考試的情境造成的焦慮只是一個情感變量，它對學習產生什么影響，取決于認知變量學習效果：強調結果學習動機：強調內部原因HOW培養(yǎng)學生的觀察力？ 提出明確而具體的目的 做好有關知識的充分準備 有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法 啟發(fā)學生觀察的主動性 讓學生多參加實踐活動 指導學生做好觀察記錄，并進行整理和總結在一定意義上說，學習動機與學習效果一致，動機好效果越好。比較性組織者第七章 不同類型的學習理解：是指透過現(xiàn)象看本質的一種思維活動理解的種類： 理解的水平： 如何提高理解的效果：對言語的理解 字面理解 通過直觀教學，提供豐富的感性材料對事物意義 （最低水平） 引導學生積極思維，提高概括水平解釋的理解 對事物類屬 利用變式和比較突出事物的本質特征 對因果關系 批判性理解 通過言語明確揭示概念和原理的內容對邏輯關系 創(chuàng)造性理解 使知識具體化，通過應用加深理解對事物內部構成、組織的理解（最高水平） 是知識系統(tǒng)化，進一步理解教材 變式：變換各種直觀材料的呈現(xiàn)形式以突出事物本質。這就叫做高級條件反射，而黑色卡片的強化又叫做次級強化經典條件反射的現(xiàn)象望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告圖片，就感到餓“一朝被蛇咬，十年怕井繩” 綜合上述四大理論 程序教學的基本原則1　 小步子邏輯序列2　 要求學生做出積極反應3　 及時反饋4　 學生自定步調5　 低的錯誤率 認知結構學習理論 最早明確強調內部心理結構的是格式塔心理學派（頓悟說，實驗“大猩猩取香蕉”）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的認知接受學習理論1　 認為學習是一個主動的認知過程（該過程包括知識的獲得、轉換amp。適應（調節(jié)環(huán)境的傾向）四個核心概念1　 圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）2　 同化（外界新事物被自己所吸引）3　 順化（自己被動適應外界）4　 平衡（舊的格局被打破而出現(xiàn)矛盾時的一種個人的調節(jié)機制。沃斯的教育目標觀（“三重四面”）三重目的：技能知識，綜合概念技能，個人技能和態(tài)度四個層面：?自尊 ?生活技能培訓 ?學習怎樣學習 ④具備特定的基本學術能力。根據(jù)班集體性質分類：團結，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師how to利用班集體的作用提高教學效率：（美國史莫克建議）1　 加強學生對班級的期望2　 利用教師期望效應（皮格馬利翁效應），發(fā)展修正學生行為標準3　 教師引導，培養(yǎng)學生自我管理能力和教育能力4　 對學生接納與愛護，培養(yǎng)學生友愛團結5　 師生間的相互交流，增進學生溝通能力6　 師生班級共同奮斗目標，加強學生團結合作非正式學生群體（規(guī)模：27人。現(xiàn)狀和趨勢20C80Y以來，現(xiàn)代西方教育心理學發(fā)展的特點：1　 中心問題：學與教的問題2　 認知心理學的理論深入教學過程3　 重視課堂教學amp。教育心理學內容整理第一章 緒論教育心理學：是研究教學情境中學生如何學習，教師如何教的規(guī)律的科學。因材施教4　 重視認識、情感和動作技能等的統(tǒng)一amp。男生群體57人，女生群體23人，2人較多。體能和藝術能力以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的三個基本支柱：學會認知，學會做事，學會生存布魯姆的教育目標觀1　 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的價值和改進的可能性2　 培養(yǎng)學生運用“思想”解答問題的信心3　 培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生運用各種題材4　 培養(yǎng)“經濟的使用思想”5　 發(fā)展“理智上的忠誠”教師發(fā)展的方向：專業(yè)化amp。為使自己處于舒服狀 態(tài)。檢查）2　 對兒童心理發(fā)展實質的看法從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程，語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵3　 重視學習過程4　 強調形成學習結構5　 強調直覺思維的重要性6　 強調內部動機的重要性7　 強調基礎學科的早期學習8　 強調信息提取9　 提倡發(fā)現(xiàn)學習 有意義接受學習是學生學習的主要形式有意義學習的條件1　 學習材料具備邏輯意義2　 學習者的認知結構中具備適當?shù)闹R基礎3　 學習者必須具備有意義的心向有意義學習的分類1　 代表性學習（eg：學習單詞是什么）2　 概括性學習（概念）3　 命題學習（幾個概念聯(lián)合意義）奧蘇貝爾提出的同化模式1　 下位學習（類屬學習），由概括到分散 派生類屬學習（相關性弱） 相關類屬學習（相關性強）2　 上位學習（總括學習）由分散到概括3　 并列結合學習（兩類事物相互獨立，互不包含） 掌握學習理論和指導學習理論布魯姆加涅教學目標分類理論學習結果分類理論認知的、情感的、心因動作的8階段學習理論5階段學習理論掌握學習理論1　 信號學習（最低層次）2　 刺激反應聯(lián)結學習3　 連鎖4　 言語聯(lián)想學習5　 多重識別學習6　 概念學習7　 原則學習8　 問題解決學習（最高層次）1　 智慧技能 （心智技能）2　 言語信息3　 認知策略4　 態(tài)度5　 動作技能1　 幾乎所有學生都能掌握90%的學習材料，區(qū)別只在于所花費的時間長短2　 以“正態(tài)分布”（兩頭少，中間多）為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出在學習過程中形成性綜合評價取代傳統(tǒng)測驗方法 人本主義的學習理論心理學三大學派 ：精神