【正文】 在一定意義上說，學習動機與學習效果一致，動機好效果越好。幾種常見的學習動機：興趣：指人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向成就動機的來源：①認知需要，②學生自我提高的需要，③學習過程的派生附屬需要交往動機：指人們愿意與他人交往，建立友誼關系的動機學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：①加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用②引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲③通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機④培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣⑤利用學習反饋和學習評定⑥利用學校競賽和和獎懲激發(fā)學習動機⑦與學生簽訂學習協(xié)議學生的自我意識和社會心理因素學習者的個體差異自我意識：個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識因材施教：就是承認差別，在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體樹立積極自我意識的教學原則①樹立自信自重和自尊的行為模范②以成功的經驗激勵學生的自我意識③尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶④提出明確與合理的要求，關心學生的成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)⑤尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系因材施教的運用原則：1　 正常的對待方式2　 正確的態(tài)度3　 積極的評價4　 主動的操作常用的因材施教的策略：1　 能力分班或分組2　 跳級3　 留級4　 復式教學（不分年齡年級學習）5　 程序教學第9章 學生的個別差異與教育小學階段男女間無顯著差異，中學以上男女間差異顯著特殊兒童的心理特點與教育稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童學習困難兒童情緒困擾兒童稟賦優(yōu)異兒童（天才、神童、超常兒童）：智商＞140智能不足：顯著低于平均心智功能與缺陷型的適應性為學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心歷路程的失常。情緒困擾兒童：莫名其妙的緊張或焦慮造成的困擾行為特征：過分焦慮、孤獨、行為古板、不善交往，有時可能出現反社會行為教育策略：1　 加速制2　 充實制（水平充實 增加練習amp。垂直充實） 增加難度3　 特殊班級制智力遲鈍的四個等級臨界線：7084輕度5569中度4054重度2539深度＜25學習困難兒童的行為特征：多動、不動、其他癥候。教學措施：個別處理為主，不斷探索中。教學措施：1　 特設教師計劃2　 生活空間會談法認知風格：用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式認知類型：①場依存與場獨立（美國威特金） ④沖動性思維與反省型思維（卡根）②體性策略與系列性策略（英國帕斯克） ⑤內傾與外傾（榮格）③異思維與求同思維（吉爾福特）第10章 教學設計與課堂管理中的心理學原理心理氛圍：指群體在共同活動中表現出的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氛圍：是指在課堂某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現。影響課堂心理氣氛的因素：1　 教師的教學2　 課堂的領導方式（權威式、放縱式、民主式）3　 校風與班風4　 師生的人際關系（其中，教師是較為主動的一方）5　 班級的規(guī)模良好課堂管理的主要原則：1　 積極的指導為主，消極管理為輔2　 培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲管理為后3　 師生共同制定可能達成的目標4　 采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度5　 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終6　 減少造成不良影響的校內外刺激因素教學設計（教學系統(tǒng)設計）：實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序教學設計的四要素： 教學設計工作的特點： 課堂教學的組織形式：分析教學對象； 系統(tǒng)性 加涅amp。布里格斯在1979年 制定教學目標， 具體性 《教學設計的原理》 選用教學方法， 靈活性 把課堂教學的組織形式分為：開展教學評價。 集體教學（集體授課）amp。個別化教學集體授課的主要形式是講授法 個別化教學的主要特征學習者獨立學習、自定進度、接受教師個別指導個別教學系統(tǒng)（PSI）（“凱勒計劃”，其特點是：學生教學生）是由凱勒開發(fā)的。教學策略設計包括：①課的劃分、 ②教學順序設計、 ③教學活動設計、④教學組織形式的確定。教學順序：教學內容的排列次序。它決定“先教什么后教什么”。9類教學活動可作為設計教學活動的一般指導：1　 引起注意2　 告訴學習者目標3　 刺激對先前學習的回憶4　 呈示刺激材料5　 提供學習指導6　 誘引行為7　 提供反饋8　 評定行為9　 增強記憶與促進遷移第11章 學習結果的測量與評定測量：指用數學方式對人的行為的描述。教學中的測量主要是借助于測驗來完成的。測驗：是指通過一系列的科學程序（如編制題目，施測和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。評定：是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。學習測量和評定的主要功能：①診斷功能；②反饋與鞭策功能； ③管理功能；④教育心理功能。學習評定的分類：布魯姆分為 有效測驗的必要條件（四度一性）配置性評定（高考、小升初入學考試） 效度(指有效性)形成性評定（單元考試） 信度（指穩(wěn)定性、可靠性）總結性評定（期末考試） 難度（難度值越小，題越難） 區(qū)分度（區(qū)分優(yōu)生、差生、中等生的指標） 可用性難度公式：某題難度＝100% 某題難度=100%常用的測驗方法論文式測驗客觀測驗標準測驗心理測驗寫論文客觀題由專門的測試機構編制一般為國家級測驗（eg：cet4）心理量表優(yōu)點：①命題省時容易②有利于測定學生的思維能力和寫作能力③了解學生的學習程度④減少學生的情境壓力缺點：①評分的主觀性試題②缺少代表性問題③含義太廣泛易受其他因素干擾①編制客觀題的原則②測試重要內容③降低閱讀難度，除非本身就是測試閱讀能力④一個項目不能給另一個項目提供線索⑤避免因人上當的問題（避免影響學生的學習風氣）⑥測試項目的措詞應適當智力測驗amp。 人格測驗方法：1　 自稱人格測驗2　 興趣測驗3　 態(tài)度測驗4　 價值測驗5　 行為觀察6　 投射人格測驗影響學習測量和評定的心理因素學生：怯場教師：1　 寬大誤差2　 光環(huán)效應3　 集中趨勢4　 邏輯誤差5　 對比誤差6　 鄰近誤差