【正文】 型，教師必須采用提示等方式以突出對(duì)象的本質(zhì)要素。模像直觀：是通過對(duì)實(shí)物的各種模擬形象進(jìn)行的。對(duì)此類型，在教具的制作上，必須注意模像與實(shí)物間的正確比例。語言直觀：是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？必須提出明確而具體的目的、任務(wù)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。準(zhǔn)備愈充分，觀察也愈全面和深入有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種初中活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞？防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)舉，改進(jìn)教學(xué)方法積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)簡(jiǎn)述焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例。怯場(chǎng)或考試的焦慮緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于誰知變量。簡(jiǎn)述課堂管理的原則。第一、課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。第二、教育在先、獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。第三、師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。第四、實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。5教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學(xué)生行為原因的方法。第六、要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。樹立自信、自重與自尊的行為模范以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以同情態(tài)度處置。簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴。期待子女適當(dāng)?shù)某删?；指望子女在學(xué)校進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要的成績(jī)，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；獎(jiǎng)勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費(fèi)、圖書、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，走親訪友的機(jī)會(huì)和必要的參觀游玩。善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會(huì)提供的各種音樂、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動(dòng)。及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救。簡(jiǎn)述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。（一）可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有以下特殊教學(xué)目標(biāo)：習(xí)得社交技能；習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；學(xué)會(huì)獨(dú)立、安逸的情緒反應(yīng)；形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；學(xué)會(huì)正當(dāng)娛樂，以利用閑暇；學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?；形成起碼的集體活動(dòng)能力。（二）可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)應(yīng)有以下遵循以下特殊原則：不能再使學(xué)生遭受失敗；盡量即時(shí)強(qiáng)化；規(guī)定能完成的任務(wù)；有系統(tǒng)地揭示教材；小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過度學(xué)習(xí)；注意提供個(gè)別指導(dǎo)。簡(jiǎn)述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。接受能力強(qiáng)、記得牢感知敏銳，辨別力強(qiáng)。思維能力強(qiáng)、有豐富的想像力。穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。自信好勝，能堅(jiān)持。簡(jiǎn)述常用的因材施教策略。1能力分班或分組2跳級(jí)3留級(jí)4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。正常的對(duì)待方式正確的態(tài)度積極的評(píng)價(jià)主動(dòng)的操作 第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育稟賦優(yōu)異兒童：根據(jù)廣義的界說，凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。智能不足兒童：根據(jù)美國(guó)智能不足協(xié)會(huì)的定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低心理環(huán)境，并采取正確的教育、于平均的心智功能與缺陷性的教學(xué)措施，以增進(jìn)情緒困擾學(xué)生適應(yīng)行為。這個(gè)定義包含三個(gè)要所缺乏的正常行為。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教學(xué)模式，以利學(xué)習(xí)性的適應(yīng)行為與發(fā)展期間所顯順利進(jìn)行：特設(shè)教室計(jì)劃示的現(xiàn)象。生活空間會(huì)談法學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)困難的兒課堂心理氣氛：心理氣氛是指群童，是指在理解或使用語文方體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群面，顯示基本心路歷程的失常。體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀情緒困擾兒童：情緒困難兒童是態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂里指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜慮所困擾。合表現(xiàn)。認(rèn)知風(fēng)格：此術(shù)語用來描述學(xué)生課堂問題行為：一股認(rèn)為是干擾在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)方式。習(xí)，甚至使教學(xué)活動(dòng)不得不中斷正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式的那些消極行為。文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的民主式領(lǐng)導(dǎo)：民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本各種學(xué)生群體組織。精神在以組成團(tuán)體的成員為主非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同體的事務(wù)。意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)，或稱教學(xué)學(xué)生群體。系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制方法的具體的可操作的程序。教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策凱勒計(jì)劃：即個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)略？加速制教學(xué)策略：加速（PSI），是一種個(gè)別化教學(xué)方其程度，縮短其企業(yè)年限?？梢苑ê图夹g(shù)，它將課程教材劃分為采取提早入學(xué)或跳級(jí)方式。許多單元，每個(gè)單元都有具體的充實(shí)制教學(xué)策略：為兒童提供較學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的一大特點(diǎn)是學(xué)生多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)教學(xué)生。內(nèi)容。特殊班級(jí)制教學(xué)策略：自學(xué)課件：自學(xué)課件是圍繞某學(xué)將稟賦優(yōu)異兒童集中，請(qǐng)教學(xué)有科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的專長(zhǎng)者實(shí)施特殊教育。教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類。者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部可教育者（智商在5075之間）信息。可訓(xùn)練者（智商在2549之多媒體學(xué)習(xí)包：由同時(shí)或先后在間）保護(hù)對(duì)象（智商在25以自學(xué)情況下使用的多媒體資料下）組成。試述智能不足兒童的教育目標(biāo)教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)原則。一教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)的方式。它包括四個(gè)具體方習(xí)得社交技能；習(xí)得賴以謀面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、生的職業(yè)技能；學(xué)會(huì)獨(dú)立、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織的確安逸的情緒反應(yīng)；形成清潔定。衛(wèi)生和保健習(xí)慣；學(xué)習(xí)基本教學(xué)順序：指教學(xué)內(nèi)容的各組成課程，掌握讀、寫、算基本技能，部分的排列次序，它決定“先教以掌握必要的工具；學(xué)會(huì)正什么、后教什么”當(dāng)娛樂，以利用閑暇；學(xué)習(xí)試述課堂心理氣氛的類型和影適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募翼懸蛩?。類型：積極的、消庭角色；形成起碼的集體活極的與對(duì)抗的三種類型。影動(dòng)能力。（二）教學(xué)原則：響因素：①教師的教學(xué)②課堂的不能再使學(xué)生遭受失??；盡領(lǐng)導(dǎo)方式③校風(fēng)與班風(fēng)④師生量即時(shí)強(qiáng)化；規(guī)定能完成的的人際關(guān)系：教師是較為主動(dòng)的任務(wù)；有系統(tǒng)地揭示教材；一方⑤班級(jí)的規(guī)模小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過度學(xué)簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧：習(xí)；注意提供個(gè)別指導(dǎo)。使用信號(hào)制止不良行為鄰近試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征控制提高興趣使用幽默及教育措施。特征：不能就安排余暇勸離課堂移除席端坐。表現(xiàn)為過分愛動(dòng)。誘因提出要求端坐不動(dòng)，表現(xiàn)為過分不動(dòng)。簡(jiǎn)述課堂問題行為產(chǎn)生的原因：顯現(xiàn)其他癥候。教育措施：學(xué)習(xí)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的律。學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)法是行為修正法。生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教的途徑而違反課堂紀(jì)律。個(gè)育措施。特征：過分焦慮、非常別學(xué)生學(xué)習(xí)因成績(jī)較差，希望老敏感、肌體緊張等，有時(shí)還可能師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為為了獲得在群體中的地位，而不“防衛(wèi)性”手段等。教育措施：擇手段違反紀(jì)律。教師應(yīng)盡量減少了防止足以引試述良好的課堂管理的主要原起學(xué)生情緒困擾的物理、社會(huì)與則：以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素及組成部分：四個(gè)基本要素：分析教學(xué)對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方法開展教學(xué)評(píng)價(jià)。組成部分：學(xué)習(xí)需要的分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對(duì)象分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、具體性和靈活性。怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)？1應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。2應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。3對(duì)一課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械地照搬前述模式。簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的組織形式：集體授課師生相互作用個(gè)別化教學(xué)怎樣進(jìn)行課的劃分？根據(jù)①教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)②學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系③兩課之間的間隔時(shí)間④學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？引起注意告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶呈示刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘引行為提供反饋評(píng)定行為增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移測(cè)量：測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。評(píng)定：教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。效度：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。信度：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。論文式測(cè)驗(yàn)：所謂論文式測(cè)驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。智商：智力商數(shù)（IQ）作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。怯場(chǎng)：心理學(xué)上通常把怯場(chǎng)看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態(tài)；這也是一種興奮過度，沒有充分發(fā)揮力量使成績(jī)不理想的狀態(tài)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能：診斷功能反饋與鞭策功能管理功能教育心理功能教師應(yīng)具備哪些測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力？理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測(cè)量與評(píng)定的含義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。理解有效測(cè)量和評(píng)定條件，明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。能自行編制日常使用的測(cè)驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效地使用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。能編制、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果，作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。此外，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評(píng)定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競(jìng)爭(zhēng)。論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？一、優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度減少學(xué)生情境壓力二、論文式測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)：評(píng)分的主觀性太強(qiáng)試題缺少代表性問題含義太廣泛易受其他因素干擾怎樣改進(jìn)論文式的測(cè)驗(yàn)？問題要明確。采用一些可用較短篇回答的問題，以求取樣適當(dāng)。事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。不要因錯(cuò)別字或語法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。先要閱看幾份考卷，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)定一份考卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式。編制客觀測(cè)驗(yàn)要遵循哪些原則？測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。要降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量閱讀能力。一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)的形式。智力測(cè)驗(yàn)①斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)②韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)③綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)①自陳人格測(cè)驗(yàn)②興趣測(cè)驗(yàn)③態(tài)度測(cè)驗(yàn)④價(jià)值測(cè)驗(yàn)⑤行為測(cè)驗(yàn)⑥投射人格測(cè)驗(yàn)如何防止學(xué)生考試怯場(chǎng)？第一、做好學(xué)習(xí)評(píng)定過程中的思想教育工作。第二、做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作第三、鍛煉學(xué)生自我控制的能力學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？寬大誤差光環(huán)效應(yīng)集中趨勢(shì)邏輯誤差對(duì)比誤差鄰近誤差