【正文】 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”（認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀）；③ 提出三種不同的認(rèn)知表征形式：動(dòng)作表征、形象表征、符號(hào)表征；④ 總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得過(guò)程包含三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、知識(shí)的評(píng)價(jià)；⑤ 在教學(xué)中提出了 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式、螺旋式課程改革模式3布魯姆（美國(guó)）① 《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》——將教育目標(biāo)分為三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域；② 把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；3巴班斯基（前蘇聯(lián)）“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論；3贊可夫（前蘇聯(lián)）“教學(xué)與發(fā)展”理論；3蘇霍姆林斯基“全面發(fā)展理論”；（前蘇聯(lián)）“沒(méi)有聰明能干的教師，就沒(méi)有集體。”——說(shuō)明教師個(gè)體勞動(dòng)的重要性“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！薄黧w性原理；3根舍因（德國(guó)）“范例教學(xué)”理論；3蔡元培① 提出《對(duì)應(yīng)教育方針之意見(jiàn)》，包含有德、智、體、美四育因素，體現(xiàn)了受教育者身心和諧發(fā)展的教育思想；② “注重道德教育，以實(shí)利教育、軍國(guó)民教育輔之，更以美感教育完成其美德?！?陶行知① 提出了“生活教育論”，包括“生活既教育”“社會(huì)既學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)部分；② “千教萬(wàn)教，教人求真”；③ “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；3楊賢江（化名李浩吾）《新教育大綱》——中國(guó)最早用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作；3“個(gè)人本位論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特； “社會(huì)本位論” 代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干；4李秉德把我國(guó)課堂常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)，有：① 以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法；② 直觀感知法，包括演示法、參觀法；③ 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；④ 以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法；⑤ 以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法）。4華 生（美國(guó)）《行為主義》一書(shū)中指出：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊”——“環(huán)境決定論”；4“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊4“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”代表人物：杜威、克伯屈4“當(dāng)代人本主義課程論”代表人物：馬斯洛、羅斯杰4“學(xué)科中心主義課程理論”代表人物：布魯納、施瓦布4“學(xué)生中心主義的課程理論”代表人物：杜威、羅杰斯4“社會(huì)中心主義的課程理論”代表人物：康茨、拉格和布拉梅爾德4孔穎達(dá)“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！薄覈?guó)最早“課程”一詞的出處；50、加里寧“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西．另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”；5伊拉斯謨最早正式使用“班級(jí)”一詞（文藝復(fù)興時(shí)期）；5貝爾、蘭卡斯特19世紀(jì)初期在英國(guó)創(chuàng)立“導(dǎo)生制”，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。5加德納提出“多元智力理論”，追求教學(xué)的“個(gè)性化”。5桑代克①《教育心理學(xué)》——最早的教育心理學(xué)研究體系的奠定，標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立，將教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容確立為四個(gè)板塊：人性問(wèn)題、動(dòng)物學(xué)習(xí)心理、教學(xué)測(cè)量評(píng)估、個(gè)別差異。②提出了“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀”理論（行為主義的學(xué)習(xí)觀），提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律為：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。③ 提出“共同要素說(shuō)” ——技能的遷移理論；5泰 勒被被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。5詹姆斯《同教師的談話(huà)》——強(qiáng)調(diào)心理學(xué)與教育的結(jié)合，告訴教師：“心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)必須與心理學(xué)所提及的原理相一致”。5馮 特建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)這門(mén)實(shí)驗(yàn)新科學(xué)的正式創(chuàng)立。5霍 爾① 創(chuàng)辦了《教育心理學(xué)》雜志，在兒童心理學(xué)方面進(jìn)行了大量的研究。②“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”——“遺傳決定論”5卡特爾從心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)了教育心理學(xué)研究的新方向。60、房東岳1908年翻譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》，是我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)書(shū)籍。6廖世承1924年編寫(xiě)了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。6潘 菽1963年主編的《教育心理學(xué)》討論稿，標(biāo)志著我國(guó)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系已經(jīng)基本形成。6羅倫茨首先提出個(gè)體發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念。6高爾頓《天才的遺傳》中指出：“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣”——“遺傳決定論”6維果斯基① 提出“教育要走在發(fā)展的前面”和“最近發(fā)展區(qū)”思想；② 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要在“學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間”內(nèi)的觀點(diǎn)；③ 創(chuàng)立了“社會(huì)文化—?dú)v史發(fā)展理論”學(xué)派（維列魯學(xué)派）；④ 認(rèn)為人的發(fā)展受三個(gè)因素的制約：社會(huì)文化—?dú)v史因素、個(gè)性因素、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因素。6格賽爾提出“自然成熟說(shuō)”心理發(fā)展與教育的理論，“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)。6皮亞杰① 提出“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”心理發(fā)展與教育的理論；② 是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家，1932年出版的《兒童道德判斷》一書(shū)，是心理學(xué)研究?jī)和赖掳l(fā)展的里程碑；③ 創(chuàng)立了臨床研究法（談話(huà)法），設(shè)計(jì)了“對(duì)偶故事”；④ 認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素是：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡（主要因素）；⑤ 把個(gè)體的認(rèn)知階段分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~12歲）、形式運(yùn)算階段（12~16歲）四個(gè)階段。6埃里克森提出“人格發(fā)展階段理論”，把人格的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段。6威特金提出個(gè)體認(rèn)知方式的差異為 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 的差異。70、卡 根提出個(gè)體認(rèn)知方式的差異為 沉思型與沖動(dòng)型 的差異。7吉爾福德提出個(gè)體認(rèn)知方式的差異為 輻合型與發(fā)散型 的差異。7L．M．推孟1916年制定了《斯坦?！燃{量表》。7韋克斯勒編制了《韋氏智力量表》，其中包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表。7榮 格最先提出了“內(nèi)—外向人格類(lèi)型”學(xué)說(shuō)，根據(jù)人的心理活動(dòng)的傾向性把性格分為 外傾型 和 內(nèi)傾型。7斯金納① 提出了“操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論”（行為主義的學(xué)習(xí)觀）；② 把行為分成兩類(lèi)：應(yīng)答性行為、操作性行為；③ 設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。7班杜拉① 提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”（行為主義的學(xué)習(xí)觀）；② 被譽(yù)為是一位“行為主義的認(rèn)知心理學(xué)者和行為主義的人本主義心理學(xué)者?！雹?認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：觀察模仿學(xué)習(xí)；④ 提出了著名的“三元交互作用論”；⑤ 提出“品德發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)“替代強(qiáng)化”的作用；⑥ 最早提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“自我效能感”的理論，將影響人行為的因素即強(qiáng)化作用分為三類(lèi)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；7加 涅① 提出了“知道學(xué)習(xí)理論”（認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀）；② 《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》——代表了20世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的極大成就；③ 提出學(xué)習(xí)的要素包括：學(xué)習(xí)者、刺激情境和刺激、記憶、反應(yīng)；④ 將學(xué)習(xí)劃分為：言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度；其中智慧技能的學(xué)習(xí)中分別為：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念的學(xué)習(xí)、定義概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)；⑤ 按知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果將知識(shí)分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度五類(lèi)；⑥ 提出“智力技能層次理論”，把智力技能分為五個(gè)層次：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則；7安德森① 提出了“認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀”理論（認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀）；（美國(guó)）② 認(rèn)為心理表征的實(shí)質(zhì)是知識(shí)表征，知識(shí)表征的模式為單一性編碼、多重性編碼兩種；③ 依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為有關(guān)“是什么”的知識(shí)——陳述性知識(shí) 與 有關(guān)“怎么做”的知識(shí)——程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又可分為：智慧技能、動(dòng)作技能 和 認(rèn)知策略?xún)深?lèi)。7索 里把學(xué)習(xí)類(lèi)型分為五種：聯(lián)想性學(xué)習(xí)（經(jīng)典性條件作用）、嘗試學(xué)習(xí)（工具性條件作用）、模仿性學(xué)習(xí)、頓悟性學(xué)習(xí)、含有推理的學(xué)習(xí)；80、奧蘇伯爾① 將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；② 按知識(shí)學(xué)習(xí)的難易程度將知識(shí)分為：表征、概念、命題、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則五類(lèi)；③ 將陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分為三類(lèi)：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；④ 提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論” ——技能的遷移理論；⑤ 提出問(wèn)題解決的“四階段觀點(diǎn)”，包括：呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件，填補(bǔ)空隙過(guò)程，解答之后的檢驗(yàn)；⑥ 提出學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由：認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素；⑦ 同奧蘇貝爾為同一人，中文翻譯不同；8梅 耶將學(xué)習(xí)分為：語(yǔ)義性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)；8麥卡爾總結(jié)出學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略； 8布瑞安最早用實(shí)驗(yàn)方法證明“高原現(xiàn)象”存在于練習(xí)的進(jìn)程中。8加里培林提出“智力技能按階段形成理論”，將實(shí)際動(dòng)作的內(nèi)化過(guò)程分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。8賈 德提出“概括說(shuō)” ——技能的遷移理論； 8弗洛伊德① 精神分析的創(chuàng)始人；② 提出影響深遠(yuǎn)的“無(wú)意識(shí)本能”學(xué)說(shuō)；③ 認(rèn)為個(gè)體道德發(fā)展由彼此相關(guān)的本我、自我和超我構(gòu)成的； 8克里斯提出關(guān)于創(chuàng)造力的“認(rèn)知的初級(jí)加工”觀點(diǎn)；8華拉斯提出了創(chuàng)造過(guò)程的“四階段理論”學(xué)說(shuō)，認(rèn)為任何創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程都包括：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。8福 克總結(jié)出創(chuàng)造力的“產(chǎn)生探索模型”，把創(chuàng)造力劃分為生成階段和探索階段兩個(gè)階段； 90、斯滕伯格提出了“創(chuàng)造力投資學(xué)說(shuō)”，被公認(rèn)為代表了“創(chuàng)造性研究領(lǐng)域的最新成就”； 9柯?tīng)柌瘼?現(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)立者；② 開(kāi)創(chuàng)了美感“認(rèn)知發(fā)展教育運(yùn)動(dòng)”和“價(jià)值澄清運(yùn)動(dòng)”；③ 設(shè)計(jì)了 “道德兩難故事”；9路易斯拉斯《價(jià)值與教學(xué)》——提出品德心理的發(fā)展理論“價(jià)值澄清理論”； 9馬斯洛提出人本主義的“需要層次理論”；9麥克蘭德、阿特金森將莫里的思想發(fā)展為“成就動(dòng)機(jī)理論”； 9德韋克提出“成就目標(biāo)理論”；9海 德最早提出動(dòng)機(jī)的“歸因理論”； 9羅 特提出“控制點(diǎn)理論”，將人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”；9馬 杰① 根據(jù)行為主義心理學(xué)思想，提出了“行為目標(biāo)的闡述理論與技術(shù)”，② 并提出寫(xiě)得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：①說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；②規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；③規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。9羅森特提出良好教師的人格素質(zhì)具有以下四個(gè)維度：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。100、拉托斯提出了“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)蔥形圖”。