教育心理學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容［內(nèi)容更新含案例］-資料下載頁
2025-06-10 00:43本頁面
【正文】 即當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，應(yīng)及時(shí)地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個(gè)新的目標(biāo)導(dǎo)向行為，循環(huán)交替地運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。這里應(yīng)注意一個(gè)問題，目標(biāo)導(dǎo)向過程不宜過長，因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向行為――選擇、尋找和到達(dá)目標(biāo)的過程――過程時(shí)間太長，會(huì)出現(xiàn)泄氣情緒，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)積極性的持久。（二）短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合理論研究和實(shí)踐告訴我們，最好是將短期目標(biāo)設(shè)置與長期目標(biāo)設(shè)置結(jié)合起來。短期目標(biāo)有長期目標(biāo)的引導(dǎo)，行動(dòng)才能更加自覺、堅(jiān)持不懈。長期目標(biāo)有短期目標(biāo)的支撐才能避免虛置。（三）確定行為（掌握）的目標(biāo)，而不是結(jié)果（成績）的目標(biāo)行為的目標(biāo)是指一個(gè)要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果的目標(biāo)是指人們將注意力集中于最終是否能夠獲勝上。行為的目標(biāo)應(yīng)該大大優(yōu)于結(jié)果的目標(biāo)，因?yàn)槿藗冎荒軌蚩刂扑麄冏约旱膶W(xué)習(xí)行為，而難以控制學(xué)習(xí)的結(jié)果。擁有掌握目標(biāo)的人們，不管他們犯多少錯(cuò)誤或遇到多大困難，仍勇于進(jìn)取。擁有成績目標(biāo)的人們，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而不敢冒險(xiǎn)，知難而退。（四）確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，而非輕而易舉的目標(biāo)挑戰(zhàn)性目標(biāo)是指相對(duì)比較困難的目標(biāo)，這種目標(biāo)比中等難度的目標(biāo)或輕而易舉的目標(biāo)能激發(fā)人們的優(yōu)異表現(xiàn)。目標(biāo)不應(yīng)太難以致人們不能認(rèn)真對(duì)待或經(jīng)過反復(fù)努力也不能實(shí)現(xiàn)使他們得出失敗者的結(jié)論。目標(biāo)太難會(huì)使情緒急劇下降。（五）設(shè)置現(xiàn)實(shí)、具體的目標(biāo)，切忌制定非現(xiàn)實(shí)、籠統(tǒng)的目標(biāo)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是指通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是指人們不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人們應(yīng)該知道自己的真實(shí)水平，不要把自己的水平與希望自己應(yīng)該具有的水平混為一談。具體的目標(biāo)是給定成功的標(biāo)準(zhǔn)，以便更準(zhǔn)確地指導(dǎo)自己的行為。這要求具有使行為數(shù)量化的能力，具體的目標(biāo)才是有效的?！氨M你的最大努力”“再好一點(diǎn)”這樣的目標(biāo)似乎是最完美的目標(biāo)，但學(xué)生從來就沒有超越這個(gè)目標(biāo)，因?yàn)闆]有人知道“最大努力究竟有多大”。它同樣也是一個(gè)保險(xiǎn)的目標(biāo)，學(xué)生也不會(huì)失敗，因?yàn)閷W(xué)生總是可以說自己已經(jīng)盡了最大的努力。一個(gè)人只有提出了明確而具體的目標(biāo)，它才會(huì)想方設(shè)法自學(xué)地朝著目標(biāo)努力。如果目標(biāo)是含糊的或籠統(tǒng)的，也就無法去付諸行動(dòng)。（六）抵御“海妖的歌聲”，善解目標(biāo)沖突透過這個(gè)故事，我們可以看出一些與世情相通的東西。在求知成才的航道上，也有各種誘惑，也需要我們像“海妖的歌聲”中的俄爾甫斯那樣，不畏任何外來干擾，修身冶性。無論工作或?qū)W習(xí)都是艱苦的勞動(dòng)，須淡泊明志，心無旁騖。但也難免出現(xiàn)氛擇困難，目標(biāo)沖突的情況，這時(shí)就要有勇氣抵御可能毀滅自己前程的“海妖的歌聲”，奏響生命的主旋律。八、案例分析一、案例分析二。案例分析一：下面是一個(gè)兒童品德教育的課題，請(qǐng)你根據(jù)學(xué)到的教育心理學(xué)原理，為該兒童提供一個(gè)矯正行為的教育方案。（20分）三歲男孩耍脾氣全家對(duì)他沒辦法怎么辦？我有個(gè)外甥，今年三歲。過去，他隨父母與爺爺、奶奶住在一起，一直由兩位老人帶領(lǐng)，去年九月才進(jìn)托兒所。最近一個(gè)時(shí)期，與母親一起到外祖父家里后，我們發(fā)現(xiàn)他非常任性，什么事都要稱他的心，稍不如意就大哭大鬧，甚至躺在地上。例如吃東西，我女兒和他各吃一份，他就要哭，非得讓他多吃一份不可。他媽媽告訴他，不要把積木放進(jìn)嘴里，不要在地上爬，他就是不聽。給他洗臉洗腳也要大發(fā)脾氣。類似情況，幾乎每天都有幾例。孩子的母親是教師，外公外婆都是干部，平時(shí)還比較注意教育方法，全家也比較一致，但收效甚微，真是好話不聽，打罵無效。我們?nèi)覟榇藷啦豢?。案例分析二：?0分）朱麗婭●埃斯特班是坦納小學(xué)一年級(jí)的教師，她試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說：“同學(xué)們，我想跟你們談?wù)勗蹅儼嗌洗嬖诘囊粋€(gè)問題。當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)，你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點(diǎn)名，而是直接回答問題。誰能告訴我：當(dāng)我向全班同學(xué)提出某個(gè)問題時(shí)，你們?cè)撛趺醋?？”麗貝卡的手舉到空中，說道：“我知道!我知道!舉手并安靜地等待！”埃斯特班嘆了口氣，她試圖忽視麗貝卡——因?yàn)槠湫袨榍∏∈墙處煵幌Ｍ吹降?，但麗貝卡卻是班上惟一舉手的學(xué)生，并且你越不理睬她，她就越發(fā)使勁地?fù)]動(dòng)著手，大聲說著自己的答案?！昂冒?，麗貝卡，你覺得應(yīng)該怎么做？”“我們應(yīng)該舉起手，安靜地等您點(diǎn)名?！薄凹热荒阒肋@個(gè)規(guī)則，那為什么在我點(diǎn)你名之前就大聲回答呢？”“我想我是忘記了?！薄昂冒?。誰能提醒大家一下有關(guān)課堂輪流發(fā)言的規(guī)則？”四個(gè)學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來?！耙淮我粋€(gè)人回答！”“按次序回答”“當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要說話！”埃斯特班要求學(xué)生遵守課堂秩序：“你們快要把我逼瘋了”她說，“我們剛才不是正在討論應(yīng)該舉手等我點(diǎn)名嗎？”“但是，埃斯特班老師，”斯蒂芬沒舉手就說，“麗貝卡并沒有保持安靜，但你也叫她發(fā)言了呀！”請(qǐng)回答：在這種情形下，埃斯特班女士為了實(shí)現(xiàn)她的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣改變其做法。
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