【正文】 與系列性策略（英國帕斯克） ⑤內(nèi)傾與外傾（榮格）③異思維與求同思維（吉爾福特）第10章 教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動中表現(xiàn)出的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。認知失調(diào)法心理防御機制態(tài)度和行為方式形成的一種解釋壓抑：把不好的情緒壓在心里投射：把自己的情感歸諸于別人（eg：學(xué)生覺得老師處事不公，又不敢正面向老師提出，就在老師課堂上無理取鬧）回歸：幼稚，行為倒退（eg：像小孩一樣撒潑耍賴）移置：把一個人的感情轉(zhuǎn)移到另一人身上（eg：上班被老板罵，因不干罵老板就回家罵孩子）認同：幻想（eg：阿Q精神）第8章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 5點學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)積極性/自覺能動性）：是指激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué) 克服遺忘的傳統(tǒng)策略1　 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2　 加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗3　 提倡理解記憶，使用合理的記憶方法4　 復(fù)習(xí)（主要方法）5　 過度學(xué)習(xí)（熟能生巧）6　 記憶術(shù)（通過表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法） 動機性遺忘理論壓抑理論（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進潛意識里導(dǎo)致的遺忘。是指在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地。教學(xué)目標的心理功能： 教學(xué)目標的選擇功能：1　 啟動功能 ①價值性2　 導(dǎo)向功能 ②可能行3　 激勵功能 ③低耗性（人力物力）4　 聚合功能 ④豐富性 ⑤就高性編寫教學(xué)目標的基本要求1962年 美國馬杰 在《程序教學(xué)目標的編寫》中提到：“行為”“條件”“標準”三要素的基本模式 教育目標的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認知的，情感的，心因動作的。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學(xué)生群體特點：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領(lǐng)袖’人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會測量法）：步驟：填寫調(diào)查問卷；制作矩陣表；繪制網(wǎng)格圖?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”就是“學(xué)會生存”?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論2　 布魯納：《教育過程》amp。學(xué)生學(xué)習(xí)過程2　 是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)3　 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗開始標志：1903年，美國桑代克《教育心理學(xué)》 1913年，美國桑代克把《教育心理學(xué)》擴展為《教育心理學(xué)大綱》：分為 人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段：1　 初創(chuàng)1903年20世紀20年代2　 過渡20世紀30年代20世紀50年代3　 發(fā)展20世紀50年代80年代 第三階段美、蘇代表：1　 布魯姆：《教育分類目標》《人類的特征與學(xué)習(xí)》amp。（社會化指人從生物人轉(zhuǎn)化為社會人）2　 影響學(xué)生個體心理的發(fā)展。分類。教學(xué)目標又稱課程目標（針對教師而言），學(xué)習(xí)目標又稱行為目標（針對學(xué)生而言）泰勒是行為目標（學(xué)習(xí)目標）之父，致力于測試題設(shè)計的研究。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)遷移的種類（一）劃分標準：性質(zhì) 正遷移（積極）負遷移（消極）（二）劃分標準：前后方向 順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）（三）劃分標準：難度差異 最早由加涅提出垂直遷移水平遷移學(xué)習(xí)遷移的理論解釋1) 形式訓(xùn)練說（基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）2) 共同要素論（桑代克1913年提出，反駁形式訓(xùn)練說，他認為一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有兩種完全相同的要素）3) 概括化理論（賈德，1908年提出，與共同要素論對立，強調(diào)經(jīng)驗概括的重要性）4) 關(guān)系理論 （格式塔心理學(xué)家強調(diào)頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： 學(xué)習(xí)遷移的促進應(yīng)注意：1　 學(xué)習(xí)情境的相似性 ①合理的安排課程與組織教材2　 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 ②提高概括水平，強調(diào)理解3　 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ③課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會4　 學(xué)習(xí)活動的多樣性 ④提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5　 年齡特征 ⑤培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）6　 智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國艾賓浩斯以無音節(jié)為材料，繪制了第一個保持曲線/遺忘曲線）遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律遺忘產(chǎn)生的原因1　 生理原因（酒精、營養(yǎng)不良等）2　 記憶痕跡衰退3　 干擾（前攝抑制amp。解決問題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問題的4個階段影響學(xué)生解決問題的因素why學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)how學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①發(fā)現(xiàn)問題②分析問題③提出假設(shè)④檢驗假設(shè) ①學(xué)生已有的知識經(jīng)驗②能否正確選擇和組合有關(guān)原理原則③言語的指導(dǎo)④學(xué)生解決問題能力的個別差異①培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機②問題難易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力③指導(dǎo)學(xué)生理解問題和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境④提供充裕的時間和適當?shù)淖杂散莨膭顚W(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動其特征是：新穎性和獨創(chuàng)性發(fā)散性思維的特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性How to培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：1　 發(fā)展發(fā)散性思維2　 訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧3　 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性4　 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不公結(jié)果的存在態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向人的態(tài)度是一個體系，包括信念、情感、行為傾向態(tài)度形成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法amp。教學(xué)措施：個別處理為主，不斷探索中。教學(xué)順序：教學(xué)內(nèi)容的排列次序。 人格測驗方法：1　 自稱人格測驗2　 興趣測驗3　 態(tài)度測驗4　 價值測驗5　 行為觀察6　 投射人格測驗影響學(xué)習(xí)測量和評定的心理因素學(xué)生：怯場教師：1　 寬大誤差2　 光環(huán)效應(yīng)3　 集中趨勢4　 邏輯誤差5　 對比誤差6　 鄰近誤差