【正文】 提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法作過多批評(píng)，以免過早局限于某一問題解決的方案中。提高問題解決的能力，首先應(yīng)該具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠靈活的把知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的問題中去，同時(shí)還要掌握分析和解決問題的基本策略，樂于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。二是靈活性，既能超越以往習(xí)慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度。提供給學(xué)生以各種各樣的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。一、 不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)往往把重點(diǎn)放在狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)上，而忽略了學(xué)生對(duì)于認(rèn)知過程的知識(shí)，　即元認(rèn)知的教學(xué)，因此學(xué)生往往掌握了一些死知識(shí)，　而不能靈活應(yīng)用，缺乏知識(shí)遷移能力的提高。４、 在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。因此，當(dāng)學(xué)生不斷面臨各種成績（成功或失?。┑臅r(shí)候，教師首要的任務(wù)就是引導(dǎo)他們正確地歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。那么我們就應(yīng)該利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他指出，在各個(gè)層次之間不但有高低脂粉，而且有前后順序之別，只有低一層需要獲得滿足后，高一層需要才會(huì)產(chǎn)生。20世紀(jì)四五十年代，麥克里蘭和阿特金森等接受了默里的思想，并將其發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論。它更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。簡述不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。教師通過自述或回憶、他人觀察模擬、錄音、錄像、檔案等方式，廣泛收集與自己活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息，以判斷的眼光反觀自身的思想、行為以及價(jià)值觀等，檢驗(yàn)行為與預(yù)期結(jié)果的一致性。(五)高等學(xué)校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)？剖析自己的教學(xué)效能感，并說明它對(duì)自己從事教育教學(xué)活動(dòng)的影響。（3）對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。（七）人本主義心理學(xué)人本文注意心理學(xué)是由馬斯洛和羅杰斯等人創(chuàng)立的。格式塔心理學(xué)主要是研究知覺和意識(shí)，其目的在于探究直覺、意識(shí)的心理組織歷程。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都有這些元素構(gòu)成的。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。（四）格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)由韋特海默、卡夫特和苛勒創(chuàng)立。它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語，使用計(jì)算機(jī)擬驗(yàn)證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是欣喜的接收、編碼、存儲(chǔ)、交換、操作、檢查和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討。（4）對(duì)大學(xué)生心里健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心里問題及咨詢?cè)瓌t與方法等方面的探討。該階段是反思最集中體現(xiàn)的階段。簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。③、課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。成就動(dòng)機(jī)理論：源于西方20世紀(jì)30年代默里的有關(guān)研究，他把成就動(dòng)機(jī)定義為一種努力克服障礙、施展才能，力求又快又好解決問題的愿望或趨勢(shì)。基本需要即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；而成長需要即認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就會(huì)貫穿與某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。更多的高年級(jí)學(xué)生在某些課程上只要求通過考試，但在另一些課程上則注重廣泛吸取知識(shí)，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生把事情的結(jié)果歸因于穩(wěn)定的因素（能力、任務(wù)難度等）、內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)）和可控制的因素（努力）就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自己的信心，并激發(fā)其不斷努力，要避免學(xué)生將自己的失敗歸咎于他人或環(huán)境。３、 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)識(shí)策略。根據(jù)元認(rèn)知的構(gòu)成，在教學(xué)實(shí)踐中教育者也可以從以下方面對(duì)于學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及或選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生感到解題的必要性，引發(fā)興趣。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是流暢性， 即在給定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性。靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去有效解答問題，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的重要能力。４、 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。讓學(xué)生了解定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)，動(dòng)機(jī)、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及問題情景等對(duì)問題解決的影響，掌握發(fā)揮這些因素的積極作用，克服其小機(jī)阻礙作用的有效策略。問題解決時(shí)常用的思維方式。使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和意志三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控；從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我；從自我觀念來看，又可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我三個(gè)緯度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)、長處和短處。它們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段。第六階段，普遍原則取向階段。（1）觀察學(xué)習(xí)的過程（2）榜樣與示范（3）強(qiáng)化根據(jù)道德價(jià)值觀辨析論，結(jié)合身邊的事例談?wù)勅绾螌?duì)大學(xué)生進(jìn)行品德教育。（4）群體成員是士氣高昂，精神振奮。它通過言語、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。最后留下的印象，往往是最深刻的印象，也就是心理學(xué)上所闡釋的后攝作用。（5） 自我評(píng)價(jià)正確（6） 人際關(guān)系和諧（7） 社會(huì)適應(yīng)正常（8） 心理行為符號(hào)大學(xué)生的年齡特征 簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容（1） 環(huán)境、角色的改變大學(xué)新生所面臨的變化，主要包括四方面： 生活環(huán)境的變化 人際環(huán)境的變化 學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化 角色地位的變化（2） 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題1自信和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨(dú)立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾（3） 幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式1提高生活自理能力2學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人3正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己4端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法 影響大學(xué)生心理健康的因素是什么？(1)環(huán)境變遷：心理學(xué)研究表明，個(gè)體所處環(huán)境的巨大變遷會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生心理應(yīng)激，雖然環(huán)境變遷也是生活事件的一部分，但這種變化對(duì)個(gè)體適應(yīng)的的影響比較突出。（5）生活事件：指人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活變動(dòng)，生活事件不僅是測(cè)量應(yīng)激的一種方法，也是一項(xiàng)預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。（4） 積極休閑，選擇文明高雅的休閑娛樂方式，愉