【正文】 獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。（4）關注學生認知結構的能力現代學習論非常重視學生的認知結構，強調認知結構的重要性。內容包括：）．崇高的思想品質。教師的儀表是教師的穿著、舉止和情態(tài)，他反應的事教師的精神面貌。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要去自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。（P6）二、教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。中學生心理發(fā)展的教育意義（一）、學習準備１、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。：場獨立與場依存；提出者：威特金 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。建構主義學習理論（P5153）建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是當代學習理論的一場革命（客觀主義、環(huán)境主義、強化）基本觀點： 知識觀 學習觀 學生觀第四章 學習動機一、學習動機概述（P54－58）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。三、遷移與教學影響遷移的主要因素：相似性； 原有認知結構 ；學習的心向與定勢促進遷移的教學 ：精選教材。合理安排教學程序。評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說； 巴甫洛夫的經典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器； 加涅的信息加工學習理論。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 智力差異１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量；２、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。特征： 連續(xù)性與階段性。P384參考答案： 答：）把握教學過程能力現代學習理論的發(fā)展提示我們，學生的學習是認知過程和結構的主動建構過程，這就要求教師有把握教學過程的能力，以更好，更有效的促進學生的學習。5）．良好的 “ 第一印象 ”。有威信教師的一個共同特點是：政治信念堅定，忠于人民的教育事業(yè)，對學生有一種無私的奉獻精神，為學生的成長嘔心瀝血，對教育有高度的責任感、自豪感，工作兢兢業(yè)業(yè)，誠實開朗，公正熱情，言行一致，大公無私等。（5）調動學生參與學習活動的能力學生的主動參與，會使學習變成一種自發(fā)、自覺的過程，教學就會轉化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進學生充分發(fā)展自己的潛能。教學反思能力是一種有益的思維活動和在學習活動，可以激活教師的教學智慧，探索教學內容與方法，構建師生互動的機制，在反思中不斷超越自己。）．言語表達能力。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師作用設置情境（學習的外在條件），去達成預定的教學目標。所以，道德品質的培養(yǎng)可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發(fā)展，形成道德信念。道德認識的形成與培養(yǎng)，道德認識的形成是品德形成的第一步。只有當道德觀念和道德情感成為穩(wěn)定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ P322 P324答： 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。這一階段兒童之所以表現出他律的行為，是因為：（1）兒童與他人的關系是一種權威與服從的關系，服從權威就是對的。一定的道德動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩(wěn)固的聯系，這就是道德品質的形成。這樣不僅可以使道德行為方式變得容易實現，形成比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為傾向，而且還能夠加強道德行為的自覺性、概括性和穩(wěn)定性。（3分）2．道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。（4分）(3)教師的教學反思能力在教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學會教學，才能不斷調整增加，超越自己，逐步成長為一名優(yōu)秀的教師。（2分）(3)加強學生的言語表達訓練。從刺激一反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。2．試述道德行為的形成過程。A．內部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的6．布盧姆的教學目標分類包含的內容有()。??陳偉為了班級的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個人把紙片撿于凈，為班級做了好事，給大家作出了榜樣（1）張老師主要進行了集體主義教育和勞動教育。我們每個人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習慣?！袄蠋?，是陳偉撕的。我們老師要認真學習教師職業(yè)道德規(guī)范，做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。問題：請從教師職業(yè)道德的角度評析兩位老師的行為。，A老師邁著輕盈的步伐信心滿滿的走上講臺，繪聲繪色的講起課來，突然，一只毛茸茸的小倉鼠竄到了她的腳上，她哇的叫了一聲，本能的把小倉鼠一腳甩開，教室里亂成了一團，學生有的尖叫，有的起哄，有的大笑，A老師氣急敗壞，揪出那個帶倉鼠的小男孩，狠狠的罵了幾句，然后把他推出教室，好幾天都不搭理他。（2）班級授課制的缺點包括以下方面。?懲罰服從階段：重視行為結果，贊揚行為好的，懲罰行為壞的。獲得：條件反射的建立：條件刺激反復與無條件刺激相匹配。?遵守法規(guī)階段：盡到個人責任，尊重權威，維護社會秩序。（一）需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要．低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現的需要層次?？臻g能力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。班級里不同類型的突發(fā)事件總會發(fā)生，班主任總會有發(fā)怒的時候，在情緒激動時處理問題往往會失去分寸，難以約束自己的言語，對處理突發(fā)事件不利，而班主任?冷處理?這個突發(fā)事件，無疑是明智的和合乎情理的選擇，它能夠最大限度地保護了犯錯誤的孩子，使他今后仍然可以同全班同學一樣學習活動。材料1中的班主任趙老師沒有做到愛國守法、關愛學生、教書育人、為人師表。在這一階段，包括直觀和概括兩個環(huán)節(jié)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。這時張老師完全可以通過幾個同學的證明把陳偉拉出來，當著同學的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環(huán)境，為班級丟分，使我們這個“優(yōu)秀班級”榮譽受損。問題：（1）張老師進行了哪些方面的德育教育?（2）張老師采用了什么教育方法?（3）這些教育方法符合什么教育原則???誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生。第二篇：教育心理學一、選擇題（每小題3分，共18分，請正確答案的序號填入括號中，每題中至少有一個正確答案）1．教育心理學的開山鼻祖，被譽為“教育心理學之父”的是()。盡管她生性活潑開朗，但為了在學生面前保持嚴肅的形象，她輕易不露笑容。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。（2分）4．能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。美國心理學家威特羅克可以看成是建構主義學習觀的一個代表。一般來說，道德動機和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時也會出現動機與效果不一致的現象。（4分）《教育心理學》形成性考核冊作業(yè) 4 參考答案（第 1113 章）一、簡答題（每題 5 分，共 35 分）P27什么是品德？品德形成的心理實質是什么？品德是道德品質的簡稱。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（1）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。二、案例分析題（10 分）P280案例： 此案例可以從道德品質的形成上來分析。三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最后一題 5 分，共 55 分）、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響 P290答： 道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，氣層次不能紊亂或倒置。道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據道德知識與道德評價的發(fā)展特點有針對性的加以培養(yǎng)： 要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發(fā)展，品德形成是這些心理成分共同發(fā)生作用的綜合過程。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。具體為：了解學生學習準備的能力；激發(fā)學習動機的能力；組織教學內容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。中小學教師在教學實踐中總結出教師良好的言語表達能力應做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ”。（2）激發(fā)學習動機的能力要引發(fā)起學生求知的需要，特別要重視內在認知動機的激發(fā)，為此要求教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發(fā)展的過程。P378379教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。）．較強的業(yè)務能力。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學生來說，起作用也不是等同的。教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科教育心理學的研究內容(學教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。差異性青少年心理發(fā)展的階段特征少年期（112歲—115歲，初中階段）特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。二、中學生的認知發(fā)展與教育認識發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮亞杰２、內容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段； ②邏輯思維是智慧的最高表現。三、中學生的人格發(fā)展（一）、人格的發(fā)展定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第三章 學習的基本理論一、學習的實質與類型 學習的心理實質１、學習：指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；２、學習表現為行為或行為潛能的變化；３、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ４、學習是由反復經驗引起的。這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認知－結構學習論(P4547)布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習獲得、轉化和評價三個過程。自我效能理論 ：提出者：班杜拉觀點：成功經驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷行為的結果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化 結果期待 效能期待三、學習動機的培養(yǎng)（P6365）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。知識提取作用：時增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提二、知識的獲得 知識學習的第一個階段 條件：1必須獲得充分的感性經驗；2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工：知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀提高知識直觀的效果:靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程知識概括：感性概括、理性概括如何有效進行知識概括：配合運用正反例正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征）科學地進行比較 啟發(fā)學生進行自覺概括三、知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間 容量 信息來源 信息處理瞬時記憶:(52秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失）短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復述－長記（直接記憶）不復述－消失長時記憶（工作記憶）解決問題1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制o 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料