【正文】 消極影響，不利于問題的解決。（2）表征問題（3）選擇恰當?shù)牟呗裕?）應用策略 （5）評價反思：（1）知識基礎：如果個體與問題相關的背景知識，則可以促進問題的表征和解答，只有一句有關的知識才能為才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法；相反組織不當?shù)闹R則會阻礙個體正確地解決問題。每個問題都包含四個部分：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。（特點：對象性、內在性、持久性、概括性；功能：過濾、調節(jié)、價值表現(xiàn)、適應功能）態(tài)度的心理結構：情感成分、行為意志成分、認知成分P250：是個體社會行為的內在調節(jié)機制，決定著個體在一定的社會情境中的價值取向和行為方式，集中體現(xiàn)在為對人、對事、對己的基本態(tài)度。（2）動作技能：幫助學生理解任務性質和學習情境，教師的示范與講解要準確清晰，加強學生的練習與反饋。：根據知識的來源：直接經驗知識，間接經驗知識；根據指示反映事物的層次：感性知識，理性知識；根據指示反映事物的范圍：一般知識，特殊知識；根據知識傳遞的難易：編碼化知識（顯性），經驗類知識（隱形）根據知識解決問題的功能：描述性知識，程序性知識：主要反映事物的形態(tài)、內容及變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，一班可用言語進行清楚的陳述，也叫陳述性知識。：主觀因素：需要目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水品和價值觀；焦慮程度（中等為宜）客觀因素：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學校教育（皮格馬利翁效果）（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要（2）設置榜樣、培養(yǎng)對學習的興趣，注意學生的歸因傾向等，使他們能夠控制自己的子女各位，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當。內驅力包括生理內驅力和社會內驅力。（教學的自然環(huán)境，教學設施，教學時空環(huán)境）：指在教學過程中，教學主體之間以及教學主體與教學客體相互作用的過程所形成的一種心理氛圍，是教學活動心理背景。（4）動機過程：決定哪種經由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。教師素質重要）（2）學習過程是主動構建的過程（學生的學習必須通過一系列的主動構建活動來接受信息，形成經驗結構或心理結構，這意味著學習是主動構建意義的自主活動。6．負強化：消極強化，指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，若有機體作出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加了。（專制的、放任的、民主的）：（1）開設相關課程，進行技能訓練（2）豐富課堂教學交往活動（3）組織豐富多彩的交往實踐活動（4）培養(yǎng)學生的親社會能力第三章 學習理論一、名詞解釋：是指有機體在生活過程中，憑借經驗而產生的行為和行為潛能的相對持久的變化。：個體的心理活動發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、結構性、次序不變性、和交叉性，平且個體認知發(fā)展從不成熟到成熟一般要經歷四個階段。2．教育：  廣義：泛指能增進人的知識和技能、改進人的思想和行為的一切活動。：是個體在先天遺傳的基礎上，通過后天的社會環(huán)境逐漸形成的多種心理特征的有機整合。（場依存和場獨立型、反思性和沖動型、深層加工和表層加工、整體性和系列性）二、簡答（1）成熟與發(fā)展：指機體的成長，特別是大腦神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟； (2) 練習與習得的經驗：物理經驗，指個體作用于物體；邏輯—物理經驗，指個體作用于物體，目的在于理解動作間相互協(xié)調的結果。：有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺的獲得了一些經驗并因此改變其事后某些行為的學習，是一種產生抽象知識、平行于外顯學習方式的無意識加工。：指觀察者在模仿榜樣的行為時，是以榜樣作出反應時所受的強化作為動力的。要考慮學生原有水平，整體設計教學，使學習循序漸進）（5）學習目標的全面性（不但要掌握知識經驗，還要發(fā)展智能，形成行為習慣、培養(yǎng)道德品質、促進人格發(fā)展）（6）學習過程的互動性（重視教學過程中教師與學生以及學生與學生之間的社會活動，倡導合作學習，交互教學是當前教學改革的重要趨勢）：（1）注意過程：調節(jié)著掛插著對示范活動的探索和知覺，決定著觀察者在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對象，抽取榜樣哪些信息等，影響其的因素有榜樣行為的特性、榜樣的特征、和觀察者的特征。（指教的人以一定文化為對象進行學習的活動，教的人包括教師，還指各種有關教育者，學的人包括學生及各種有關學習者。（4）教學過程中主體交互作用水平是影響教學效益的關鍵第五章 學習動機一、名詞解釋，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態(tài)，是直接推動學習行為的原因和內部動力。：答案一：（1）學習動機決定學習的方向：學習動機以學習目的為出發(fā)點，是推動學生為達到一定的學習目的而努力學習的動力，其首要作用在于使學生具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，朝著哪個方向努力。其中學習過程中用來進行信息加工的學習策略被稱為學習認知策略，用來調節(jié)和控制學習過程、保障信息加工過程有效進行的學習策略稱為學習監(jiān)控策略。：指學習者認知結構中原有的觀念在包攝和概括的水平上高于新知識，在新舊知識之間構成一種類屬關系，又稱類屬學習。主觀因素：原有知識的經驗背景；學生的能力水平；主動理解的意識和方法；認知結構的特征。第十章 教學策略一、名詞解釋1．教學策略：是將教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁，它既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是影響教師教學質量的重要因素。：由是澳大利亞心理學家斯韋勒提出的，例促進學生問題解決圖式形成的一種有效教學策略。元認知監(jiān)控意識和習慣對靈活解題很關鍵，解題過程中可以及時調整個人行為。 除次之外還有個體的動機強度、態(tài)度、情緒、個性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問題的解決效率。（1）創(chuàng)造性認知品質：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認知策略（2）創(chuàng)造型人格品質：創(chuàng)造型動力特征（創(chuàng)造動機）；創(chuàng)造性情意特征（創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志）；創(chuàng)造性人格特征（3）創(chuàng)造性適應品質：指個體在其創(chuàng)造性認知音質和創(chuàng)造型人格品質的基礎上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會生活背景中，通過與社會生活環(huán)境的交互作用，表現(xiàn)出來的對外在社會環(huán)境進行創(chuàng)造性的操作應對，對內在創(chuàng)造過程進行調適的創(chuàng)造性行為傾向，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。：就是運用案例進行教學的方法，是通過對一個個漢有問題的具體、真實的教育情境的描述，引導學習者（指教師）對其進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。：角色組合、角色組合處于動態(tài)變化中：從知識的傳授者到學習的促進者；從嚴格的管理者到靈活的組織者；思想品德教育者結合心理咨詢者；從經驗積累著到行動研究者。（活動性、情境性、主體性原則）二、簡答1．心理素質結構：（1）認知品質：指人對客觀是為的認知活動中直接參與具體操作的認知特性，是心理素質結構最基本的成分。:目標行動機的差異；成就動機的個別差異：成就動機指學生愿意去做自己認為重要的或有價值的事情，并力求獲得成功、達到完美的內在推動力，對學習具有定向、維持和動力作用。（2）不同的歸因方式對學習效果的影響。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。良好的課堂是保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力；不良的課堂管理會阻礙課堂活動的順利進行，影響課堂活動質量。要求教育教學活動既要深入挖掘和科學揭示教學內容本身所蘊涵的美，使學生感受、體驗到教育內容的美，又要充分運用教育藝術形式的外在美來改造教育活動，采用具有審美屬性的教學手段，科學設計藝術化的教學形式來組織教學過程，充分激發(fā)和調動學生學習的積極情感體驗，使學生在美和藝術形式中有效地接受教的影響，使教育達到立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)一。：指一個測驗測量其所要測量的東西大道了多好的程度，即一個測驗或測量實際能測出其所要測量的特性的程度。此外，維果斯基的思想也強烈地影響到建構主義者對教學和學習