【正文】 不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。 撒嬌任性、固執(zhí)178。l 家長自身素質(zhì)的限制使幼兒家庭教育帶上非理性色彩。3. 家庭結(jié)構的概念：組成家庭的各個因素之間的較為穩(wěn)固的聯(lián)系，是家庭中人與人之間聯(lián)系的模式。3. 親子互動結(jié)構的三個層次：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育。 習得知識技能獲得社會規(guī)范l 負向功能216。4. 客觀環(huán)境：幼兒園班級的規(guī)模、教師和幼兒的人數(shù)的比率、教師人選的穩(wěn)定性等。適用于早期兒童直至小學六年級。l 技術多樣化2. 評價A. 診斷性評價：一般在教育活動開始前進行，摸清幼兒的底細，以便更好地安排活動。 了解：個性化教育指導：P375(三) 情境的創(chuàng)設理解1. 教育活動情境創(chuàng)設的互動性原則：l 要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設幼兒園教育活動情境。l 教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導：是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎上教師給予的指導。2. 放射模式：通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設計的形式。2. 幼兒園教育活動設計的系統(tǒng)觀3. 戴維斯的學習活動系統(tǒng)設計思想4. 羅米索斯基的教學系統(tǒng)設計思想5. 幼兒園教育活動設計的綜合課程取向—主題教育活動應用：課程決策論的教育活動設計步驟1) 目標的篩選與確定2) 確定活動主題3) 選擇與分析材料4) 確定學習活動的性質(zhì)與類型5) 制定完成課題的進度表6) 空間和環(huán)境安排7) 教學策略8) 確定評價的目標與方法(三) 系統(tǒng)觀的理論基礎和系統(tǒng)模式了解1. 幼兒園教育活動設計的哲學理論基礎：首先，哲學是幼兒園教育活動設計的最根本的基礎其次，哲學中關于認識來源、知識性質(zhì)的觀點對幼兒教育活動設計騎著直接的指導作用再次，哲學認識論中有關知識的價值的問題的探討，對幼兒園教育活動的選擇與組織關系甚大此外，哲學對認識過程的看法也會影響到教育活動的實施問題。(二) 幼兒園教育活動的設計觀識記：教育活動設計的定義：在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以達成教育目標的系統(tǒng)性設計。了解1. 幼兒的教育活動內(nèi)容：自然領域、社會領域、語言領域、健康領域。具有社會價值的。其次，幼兒創(chuàng)造性測量服務于創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。理解：問題解決過程中的創(chuàng)造性：1) 發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性——發(fā)現(xiàn)問題的能力2) 分析問題階段中的創(chuàng)造性——明確問題的能力3) 提出假設階段中的創(chuàng)造性——包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。2. 創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關系P2973. 與智力的關系4. 王國維“三境界說”：（1） “懸想”階段（2） “苦索”階段（3） “頓悟”階段了解1. 創(chuàng)造性人格：2. 創(chuàng)造性與知識的關系：存在正相關和負相關，也是矛盾的關系。應用：指導方法：觀察學習法：強化評價法體驗思考法：幼兒在實踐中，在與他人交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身行為，從而獲得社會性的過程。社會化：個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善資質(zhì)，從而客觀適應社會生活的心理發(fā)展過程。第二， 語言水平的不斷發(fā)展，拖動著兒童概念內(nèi)容的日益豐富、深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高。理解1. 運動、操作與動作的區(qū)別：2. 亞當斯的閉合回路理論3. 閉合回路理論與圖式理論比較4. 幼兒動作技能的形成：雙手操作技能的發(fā)展、軀體運動的發(fā)展5. 運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學的比較P2136. 蒙臺梭利動作教育的目的P217了解：本的運動分析理論應用： 1. 動作技能的訓練P2152. 蒙臺梭利動作教育的的方法(三) 幼兒智力技能的學習識記1. 運算的涵義：2. 內(nèi)化的涵義：指外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程。（4） “真實發(fā)言人”：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。（3） 智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。3. 游戲動機背景了解1. 兒童的四種基本情感需要：對愛和安全感、新體驗、贊揚和認可、責任感的需要2. 幼兒需要的三個層次：身體活動需要，與環(huán)境保持平衡需以及社會性交往和自我實現(xiàn)的需要。 學習動機作為一種學習結(jié)果，強化學習行為本身，促進學習——動機——學習的良性循環(huán)。最后，在學校購車結(jié)果上，是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗；而言語學習中，兒童既是學習獲得的主體，又是教學活動的對象，因而有一定的被動性，言語學習結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗。3. 羅杰斯學習自由的觀點。4. 學習的三種成就動機：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。第三章：學習理論(一) 學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展識記1. 學習理論產(chǎn)生的標志：2. 學習理論產(chǎn)生時期的主要特征：（1） 主要研究動物的學習過程，以動物實驗為基礎來發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。4. 彼得洛夫斯基層次學習分類：反射學習：掌握一定刺激或反映這一類的學習，是人和動物共有的學習類型。2. 學習“環(huán)狀結(jié)構理論“的基本內(nèi)容3. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋4. 我國古代學習過程模式的特點：（1） 把學習過程視為一項極其復雜又完整的活動過程，并建立在人的全部心理活動基礎之上。另一條是圍繞非智力因素展開的。了解：幼兒教育心理學研究的新趨勢：研究課題的多元化，研究手段的現(xiàn)代化，研究程序的規(guī)范化，研究內(nèi)容的本土化。2. 學科性質(zhì)：偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學。了解1. 教育心理學的創(chuàng)建：桑代克《教育心理學出版，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。（2） 實驗法（理解）：研究者根據(jù)研究假設，運用一定的人為手段，主動敢干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。了解：心理學界對學習本質(zhì)的研究過程：理解1. 學習含義的廣義理解：學習是人和動物在生活中通過實踐和訓練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化過程。其次，人們在生成所知覺事物的意義時，總是與其以前的經(jīng)驗相結(jié)合。4. 我國教育心理學對學習進行分類的標準：一句學習的不同內(nèi)容和結(jié)果分類。了解：三種對教學與發(fā)展關系的看法、：理解：1. 學習與發(fā)展的辯證關系：學習與發(fā)展相互制約、相互促進。3. 鄰近條件作用學習理論及其對學習實質(zhì)的解釋4. 程序教學和機器教學(三) 認知學習理論識記1. 布魯納的人類三種表象系統(tǒng)：動作性，映像性，象征性模式。4. 自我效能感：個體對自己是夠能夠成功完成某一成就行為進行預期主管判斷時所產(chǎn)生的體驗。理解1. 操作學習的特點：首先：在學校方式上，是動作——經(jīng)驗，學習動作是學習的載體，言語學習通過詞語理解，是語言——經(jīng)驗，語言為學習的載體。理解：認知發(fā)展是幼兒學習的基礎：P128(四) 動機發(fā)展與幼兒學習了解：學習動機及種類：是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制。第五章：幼兒游戲心理與教育(一) 游戲心理概述識記1. 游戲的顯著性特征：活動動機的內(nèi)源性活動目的的隱蔽性活動過程的松散性活動內(nèi)容的虛構性活動規(guī)則的變通性活動主體的積極性2. 游戲的表征形式：認知、交往、宣泄行為理解1. 游戲的認知特性：自我導向、心理主動性、靈活性2. 游戲的情感特性：內(nèi)在動機、內(nèi)部控制能力、假裝3. 游戲的共同基本心理成分：想象是游戲的基本心理成分，任何游戲均在假象的情境中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實或自我。了解兒童游戲現(xiàn)狀，有利于教師的游戲干預基于兒童當時的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開的同時，有效地發(fā)揮教師的指導作用。（2） 合作游戲法：是一種常用的游戲指導策略。了解1. 動作技能的分類：根據(jù)動作精細程度與肌肉運動強度不同（細微型、粗放型），根據(jù)動作連貫與否（連續(xù)型、斷續(xù)型），根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同（閉合性、開放性）。：具體概念和抽象概念（識記）：按實物的指認屬性形成的概念；按實物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的概念。（2） 個性化（理解）：兒童概念是個性化的，幼兒的概念學習也是個性化的?？藙谏P于兒童期社會化的七項任務與個性形成的四個階段七項任務：接受哺育 克制生物性沖動，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意 學習認識客體和暗示，學習語言、走路，越過障礙、穿衣、自己吃飯等本領。1) 要創(chuàng)設一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛2) 要不斷豐富幼兒有關的道德認識，將認識和各種情感體驗結(jié)合起來，發(fā)展他們相應的道德情感。（3） 特殊解決。6) 像用放大鏡似地觀察事物7) 喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式8) 喜歡編故事、作曲。(五) 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)1. 幼兒創(chuàng)造性學習的指導（理解）（1） 幼兒園的環(huán)境特征（了解）（2） 教師的態(tài)度（理解）（3） 類創(chuàng)造：根據(jù)一定目的，在已有知識經(jīng)驗基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。（狹義）一定時間或特定場所內(nèi)進行的教與學的活動。集體游戲：教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學活動，學習性質(zhì)是接受學習。4. 羅米索斯基對教育活動設計基本任務的看法了解1. 教學設計論的教育活動設計：為達成預期目標而進行的。應用1. 遞進模式：將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。2. 對應于教育目標的活動指導模式3. 對應于知識類型的活動指導模式應用：發(fā)現(xiàn)學習的指導類型