【正文】 l 系統(tǒng)的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題開始，到解決問題為止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導。后者：為了使兒童在一定時間內(nèi)能取得最大限度的發(fā)展，每個兒童都應該不斷接受新的學習任務。l 內(nèi)容生活化。理解：種類應用P4001. 評價A. 教師—兒童關(guān)系：B. 教育活動過程C. 指導D. 幼兒園材料與設(shè)備E. 幼兒園自然環(huán)境2. 學習環(huán)境及兒童課堂行為評價：沃斯克——戴量表：為考察兒童行為與多種環(huán)境變量的相關(guān)關(guān)系提供了有效的評價機制。4. 影響因素l 幼兒自身所具有的的特征（氣質(zhì)傾向與行為特征、早起人際關(guān)系經(jīng)歷）l 教師自身所具有的特征（教育觀念、受教育水平、反省能力）l 師幼互動行為的外部特征了解1. 構(gòu)成要素：l 外顯行為因素l 內(nèi)隱心理要素2. 主題與結(jié)果：P4173. 外部特征：師幼互動的頻次與時間。 有利于為幼兒提供穩(wěn)定的學習與生活秩序216。2. 良性家庭互動的特征：穩(wěn)定性、凝聚性、適應性、支持性、滋潤性、開放性、完整性。2. 依戀的類型：回避型、安全型、反抗型。l 當前社會風氣的影響使幼兒家庭教育帶上功利化色彩。 辦事缺少恒心178。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。l學習參考。應用：獨生子女家庭教育的心理學原則l 以兒童教育兒童l 熱愛與嚴格要求相結(jié)合教育要求的一致性歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進步的動力。 獨立性較差，總想依賴他人178。7. 家庭生活情境與。理解1. 三個層次的相互關(guān)系：相互依存、相互制約的整體。2. 有效互動型教師的心理特征l 教師對兒童寬容尊重l 教師在情緒上的安全感l(wèi) 教師的職業(yè)態(tài)度l 教師的教學風格靈活使用不同的教學方法3. 教師應激的成因4. 教師職業(yè)壓力癥的成因P439了解：1. 應激及其過程2. 教師職業(yè)壓力癥的表現(xiàn)應用1. 教育活動的互動分析系統(tǒng)P4392. 教師應激的對策l 首先要了解自己是否屬于對應激很敏感的人l 其次，教師要檢查下自己的應激反應l 要更加仔細地了解別人，換位思考，不要隨便下結(jié)論l 最后，還要盡力保持以問題為中心3. 教師職業(yè)壓力癥的對策P439(三) 幼兒教師的心理素質(zhì)識記：幼兒園教育任務：實行保教結(jié)合的原則，對幼兒實施體智德美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。2. 主體：包括施動者與受動者。3. 師幼互動行為的性質(zhì)：l 就行為實現(xiàn)的方式而言分為：言語型和非~l 從互動行為中所表現(xiàn)的行為主體的情感特征來看，教師：正向、負向、中性。C. 個人內(nèi)評價：是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動間的成績或能力差異的評價。l 在教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間以及教師之間創(chuàng)造一種互相尊重，互相關(guān)系，互相幫助，友好合作的氣氛。3. 個性化教育的指導原理：分為掌握學習原理和繼續(xù)進步原理兩種。外部指導：幼兒園教師的指導。7. 系統(tǒng)設(shè)計觀：強調(diào)教育活動設(shè)計應密切關(guān)注教育理論與研究的進展。二，設(shè)計過程應保證逐漸修正完善。3. 自由游戲：幼兒個人的自由活動，特點是計劃自定、材料自選、游戲方式自定、伙伴自選，學習的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學習。第五， 教師i要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。2. 1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表3. 1974年托懶死創(chuàng)造性思維測驗4. 1981年托懶死行為和動作的創(chuàng)造性測驗應用：1. 作品分析法：通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而揭示其創(chuàng)造性水平的方法。2． 有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點1) 注意的持久性2) 喜歡對事物加以阻止、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)3) 能從不同角度了解事物。（2） 功能解決。(三) 幼兒品德心理理解1． 皮亞杰與柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論：2． 道德情感發(fā)展三階段：i. 原倫理狀態(tài)道德情感時期（）ii. 前道德情感階段（、4歲）iii. 道德情感的他律性階段（47歲）3． 道德行為的發(fā)展階段i. 前道德時期或適應性社會行為發(fā)展期ii. 萌芽性道德行為發(fā)展期iii. 情境性道德行為發(fā)展期iv. 服從性道德行為發(fā)展期應用1. 幼兒道德認識的特點與教育：教育的三個方面1) 要教給偶爾相應的道德知識2) 要選擇符合兒童心理特點的、能感染認得、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學藝術(shù)、作品中，聽過具體的形象幫助兒童弄清是非，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。意義：不僅于人際關(guān)系的融洽和集體關(guān)系的維護，還因為幼兒需要它減少日常生活中的不確定性。相關(guān)下位學習：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學習模式稱為相關(guān)的下位學習模式。（理解）：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義3概念結(jié)構(gòu)（了解）：特征說：概念是由定義特征和概念規(guī)則有機結(jié)合而成的。5. 技能學習的特點：（1）技能的學習是一個“內(nèi)化——外化“雙向構(gòu)建的過程。第四，教師通過何種方式去干預和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度。2. 游戲準備的內(nèi)容：游戲時間、游戲地點、游戲材料、經(jīng)驗準備3. 游戲觀察的意義：不僅能他i共游戲準備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準備中作和成人介入游戲的橋梁。了解1. 學習遷移的分類：正、負、零遷移、水平與垂直遷移、順向與逆向遷移、一般與具體遷移主要影響因素：相似性、原有的認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢。3. 幼兒學習的特點應用：操作學習的指導：操作學習與言語學習的統(tǒng)一 教育主體與學習主體統(tǒng)一 操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一 操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一(三) 認知發(fā)展與幼兒學習：游戲是幼兒學習基本的形式和方法 幼兒在生活中學會學習 幼兒學習強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與 幼兒學習需要幼兒園教學的適應與促進了解1. 前運算階段兒童的認知特征：自我中心、只能片面看事物、不理解事物的可逆性、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理、能通過語言認識事物、能作出延遲模仿、能進行象征游戲。其次，學習中有操作，任何一種學習活動都有操作活動的成分。4． 認知結(jié)構(gòu)學習理論5． 認知同化學習理論和學生學習實質(zhì)(四) 折中主義學習理論識記：三種強化理解：1. 托爾曼的認知——期待說對學習實質(zhì)的解釋：2. 班杜拉的交互決定論3. 觀察學習及其成分：人們通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果，從而獲得該行為的象征性表征，并引導學習者作出與之相對應的行為的過程。(二) 條件作用學習理論識記1. 桑代克學習聯(lián)結(jié)說提出的標志： 2. 學習的三大定律3. 格斯里的學習律：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動作，那么，當這種刺激組合再次出現(xiàn)時，這一動作往往也會隨之發(fā)生。2. 學習關(guān)鍵期：在兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。（4） 各個階段所占位置與排列順序是相對穩(wěn)定的。在學習過程中強調(diào)新舊知識的連熟悉，是梅耶學習模型的最大特點。再次，是有目的，自覺積極主動的過程。（2） 發(fā)展性原則（識記）：指把人的心理活動看做一個動態(tài)變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個體進行研究的過程匯總，應取動態(tài)的、發(fā)展的觀點來加以分析。. . . .幼兒教育心理學第一章：緒論(一) 教育心理學概述識記1. 教育心理學的定義：“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。2. 幼兒教育心理學與教育心理學、幼兒教育學、幼兒心理學在研究對象上的區(qū)別和聯(lián)系理解：1. 幼兒教育心理學發(fā)展過程及其基本階段：1) 幼兒教育心理思想研究2) 幼兒教育心理的實踐研究3) 幼兒教育心理學的構(gòu)建2. 幼兒教育心理學的基本任務：1) 理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學體系2) 實踐指導：服務于幼兒教育改革和教師自我教育3. 主要作用：測量與描述、預測與控制、理解和說明(三) 幼兒教育心理學研究方法理解：幼兒教育心理學研究原則（1） 客觀性原則（了解）：指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀是事實，按照心理的本來面目加以考察，并給與科學、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。其次，是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。新信息被學習者主義后，便進入短時記憶協(xié)調(diào)，唄激活的原有知識也進入短時記憶系統(tǒng)，新舊知識相互作用。（3） 模式結(jié)構(gòu)嚴謹，描述精確。5. 我國教育心理學中學習分類基本內(nèi)容：（1） 知識的學習，包括知識的感知和理解（2） 動作技能的學習，指運動的、動作的技能和熟練的學習（3） 智慧技能的學習，心智的，以思維為主的能力的學習（4） 道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學習理解：加涅根據(jù)學生學習結(jié)果所提出的分類學習（1） 言語信息 能陳述用語言文字表達的知識（2） 智慧技能 運用符號辦事的能力（3） 認知策略 個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力，它是學生學會如何學習的核心部分（4） 動作技能 習得的用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（5） 態(tài)度 習得的并能解決個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)(四) 學習與發(fā)展識記1.