【正文】 次性：宏觀：指幼兒園教育的實施，是一種教育教學過程的指導，主要包括教育教學評價和教育環(huán)境創(chuàng)設。5. 狹義系統(tǒng)觀：開始將系統(tǒng)方法才真正引入到教育活動設計中，尤其提出了 任務分析、目標確定、測驗編制等設計步驟。4) 應包括短期和長期兩種目標5) 完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。教學活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教與學的雙邊活動。第三， 教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。2. 原則：適用性原則、活動性原則、應貫徹經(jīng)驗積累和科學測量相結合的原則、應貫徹定量與定性相結合的原則。4) 檢驗假設階段中的創(chuàng)造性——監(jiān)控能力(三) 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習識記1. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：2. 創(chuàng)造性學習：旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。3. 鄧克三水平創(chuàng)造模式：（1） 一般范圍。語言傳遞法角色扮演法：承擔一定角色的幼兒表現(xiàn)出該角色在履行職責、遵守規(guī)范時表現(xiàn)出來的一系列行為。社會性學習：人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程。（理解）(二) 幼兒概念學習1． 概念學習的基本過程P239（1） 聯(lián)結理論（了解）（2） 假設理論（理解）2． 概念形成（識記）：指學習者從大量的同類食物舉例中，通過歸納的方法抽取一類食物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。3. 表征的涵義：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。第六章：幼兒技能學習與教育(一) 技能與技能學習識記1. 動作技能的涵義：是指由一系列外部動作所組織的系統(tǒng)2. 智力技能的涵義：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。 3. 游戲指導模式：第一，而游戲指導包括兩方面任務：準備工作和介入游戲第二，游戲準備和游戲指導均以觀察為前提，如何準備，采用什么指導方法或策略都必須建立砸兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解基礎上，否則會導致盲目準備和錯誤指導。3. 游戲動機的教育問題：（1）學習的“游戲性動機效應”問題（2）教育的“游戲道路“問題(三) 兒童游戲的發(fā)展識記1. 兒童游戲發(fā)展的特點：（1） 游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來（2） 玉溪類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系（3） 游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少（4） 用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增長（5） 兒童游戲沒有一定的模式（6） 兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系2. 幼兒游戲的特征：理解1. 游戲發(fā)展理論和模式的共性2. 兒童游戲的發(fā)展過程3. 兒童游戲發(fā)展的年齡特征：P179(四) 幼兒游戲的類型了解1. 我國幼兒園的游戲分類方法：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲根據(jù)游戲形式和內(nèi)容差異：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結構游戲和表演游戲。2. 幼兒學習動機的發(fā)展：外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展 動機主從關系開始形成應用：應用學習動機的培養(yǎng)：獎勵和恰如其分的評價以強化內(nèi)部學習動機 及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心 適時地揭露事物的本質，激發(fā)幼兒的求知欲 讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學習的需要。2. 類型：根據(jù)學習主要目的：探究性學習、形成性、強化性、模仿性、創(chuàng)造性操作學習。(六) 建構主義學習理論理解1. 建構主義學習理論對學習的理解2. 對學習者的理解3. 對知識的理解了解1. 認知傾向的建構主義學習理論2. 社會文化傾向的建構主義學習理論3. 行為傾向的建構主義學習理論第四章：幼兒學習概述(一) 幼兒學習的發(fā)展與種類識記：幼兒學習了解1. 發(fā)生、發(fā)展：幼兒的學習方式是由單純聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展，換位、辨別換位學習、概念學習、解決問題 得閑先、偶發(fā)學習2. 種類： 按學習內(nèi)容：技能學習、概念學習、社會性學習、創(chuàng)造性學習按學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、言語學習和操作學習、關系中的學習。了解1.“疊箱問題”實驗理解1． 學習頓悟說及其對學習實質的解釋：實質是知覺的重新組織。（2） 學習實驗都是嚴格控制的實驗室試驗（3） 解釋的都是直接經(jīng)驗的學習過程，尚不能說明學生間接經(jīng)驗的學習。認知學習：掌握一定只是和行為的學習，是人類特有的學習類型。（2） 是事從中國古代優(yōu)秀學習心理思想中提煉出來的成果，很多內(nèi)容都經(jīng)過歷時的檢驗。了解1. 梅耶的學習過程模型：“SOR”。第二章：學習的概述(一) 學習的概念、識記1. 人類學習與動物學習之間的區(qū)別：首先，人類學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程。了解1. 幼兒教育心理學的創(chuàng)建：教育心理學的機構性分化，幼兒教育科學的結構性整合。2. 性質：應用心理學3. 研究對象：學習與教育過程中人的心理現(xiàn)象4. 獨立的年代：19世紀末、20世紀初。（3） 教育性原則（識記）：指研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到統(tǒng)一和諧，有益于幼兒身心健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響，應用：幼兒教育心理學的研究方法P25（1） 觀察法（應用）：指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃的對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。2. 學生學習的定義：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與i鞥或時間作準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。2. 活動“環(huán)狀結構理論“基本內(nèi)容：3. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點：首先，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構建對輸入信息的解釋。(三) 類型識記1. 布盧姆學習分類的標準：根據(jù)教育目標2. 奧蘇珀爾知識分類的兩個維度：根據(jù)學習進行的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習的內(nèi)容和學習者原有知識的關系：機械學習、意義學習3. 彼得羅夫斯基學習分類標準：依據(jù)學習內(nèi)容與水平的不同分類。3. 學習敏感期：兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面最為迅速的時期。了解1. 學習聯(lián)結說的主要內(nèi)容2. 巴甫洛夫的學習律3. 格思立在學校理論的提出上與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別4. 格思立對刺激、放映的理解5. 斯金納的操作條件學習理論理解1. 桑代克對學習實質的解釋：2. 巴甫洛夫對學習實質的解釋：通過條件刺激與無條件刺激的配對引起條件反射的過程。（主義、保持、動作再現(xiàn)和動機）。再次，操作活動和學習活動是兩個相對獨立的活動，但他們在活動目的、內(nèi)容、方法或結果上部分一致，也就是這兩個活動具有共同的要素。2. 布魯納的三種表征系統(tǒng)：動作、肖像、符號表征。2. 問題解決與遷移：理解：知識系統(tǒng)化與遷移應用：為遷移而教:教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗 使幼兒在為題情境智能光找到學習情境和真實生活問題智能光的共同要素。成人通過細致的觀察，可以發(fā)現(xiàn)任何需要調整游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗。應用：游戲指導策略：P191（1） 平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。 （2）合乎法則的聯(lián)系將極大促進技能的掌握。原型說：概念主要以原理即它的最佳實例來表示，人們主要從最能說明概念的一個典型實例來理解概念。4． 幼兒概念學習特點（1） 概念學習的操作化（識記）：兒童概念學習直接受他們概括水平的制約。了解：1. J。3) 教育者對幼兒行為及時提出要求并進行評價2. 幼兒道德情感的特點與培養(yǎng)：具有不穩(wěn)定性。它縮小一般范圍。4) 游戲、活動前對老師的指導語很感興趣5) 幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點。2. 測驗法：通過心理測驗的形式對幼兒的創(chuàng)造性進行測量的一種方法。第四， 教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利。游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。3. 戴維斯學習系統(tǒng)活動設計思想的基本原理：原理一，在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統(tǒng)的目標和資源。6. 標準系統(tǒng)觀：大體上反映了硬系統(tǒng)思維的特征，形成了一個較嚴密的設計程序。微觀：特指學習過程的指導，即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、教學技術等，它側重于對學習過程的直接指導。2. 學習過程指導：引起注意、告知目標、刺激回憶先前知識、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。l 建立必要的活動規(guī)則，如設置“進區(qū)活動卡”，用完的材料要放回原處，活動時不能高聲交談或干擾別人的活動等等。B. 絕對評價：參照標準是根據(jù)教育活動目標，并在測量之前就確定了的。狹義：發(fā)生在幼兒園的師幼互動。l 社會的形成于變化是互動的結果。 幼兒情感的健康發(fā)展(二) 師幼互動中的教師心理理解1. 教育活動的互動過程：迎接、確立一種關系、進行教學任務、確定關系、分離。矛盾型：父母對子女的教育態(tài)度前后矛盾或父母間教育態(tài)度不一致。6. 家庭氣氛與。l 不良的心理特點178。成因：第一， 缺乏必要的“兒童伙伴”第二， 家長過渡溺愛第三， 家庭教育不一致。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你