【文章內(nèi)容簡介】 I 人格是個體整個行為模式的總體，是個體一切動作的總和，是習慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物。II 某一個體在某一年齡階段的人格，就是他在這個年齡階段的各種習慣系統(tǒng)或活動流的橫切面部分。人格判斷時需要參照個體的生活圖表、受教育情況、成就以及愛好等因素。III 人格雖然是比較穩(wěn)定的習慣行為模式，但并不是固定不變的。4 麥孤獨——社會心理學創(chuàng)始人之一 I 強調(diào)活動、行動和行為在心理學中的作用。把心理學界定為與行為有關(guān)的實證科學，同時認為心理活動是有機體整個功能系統(tǒng)的組成部分，既要研究經(jīng)驗，也要研究行為，而且心理學與社會學、生理學密切相關(guān)。 II 目標—追求胡哦哦有目的的行為是心理活動和行為的中心特征，個體的行為是指向滿足環(huán)境中客體行為需要的。并未忽視基于物質(zhì)的機械性解釋。 III 研究方法：實驗室方法、紙筆測驗法。內(nèi)省法、自由聯(lián)想法、統(tǒng)計以及場的方法。5對行為主義的評價——（一）貢獻 A 強化了心理學的自然科學特征，在研究對象和研究方法上的改變使心理學具有了自然科學的客觀性。 B 擴大了心理學的研究領(lǐng)域，從意識領(lǐng)域擴展到動物、兒童心理學領(lǐng)域。 C 促進了心理學的應(yīng)用研究。 （二）局限 A 生物學化傾向嚴重，把動物實驗結(jié)果推廣到人類身上，忽視人類的特殊性 B 縮小了心理學的研究范圍（犯了客觀主義錯誤——沒有心理，忽視中樞神經(jīng)的作用—沒 有頭腦的心理學）C犯了環(huán)境決定論的錯誤，否認心理和遺傳的作用。第5章 ——行為主義的發(fā)展：新行為主義1 新行為主義產(chǎn)生： 就其外部條件而言，受到邏輯實證主義和操作主義思潮的影響；內(nèi)部原因而言，早期行為主義的固有缺陷和美國機能主義心理學的進一步發(fā)展為其提供了必要性和可能性。 A 哲學背景： ①邏輯實證主義——堅持可觀察證實的基本原則和經(jīng)驗證實原則，特別強調(diào)對經(jīng)驗進行邏輯分析（把命題分解為各個概念，然后將各個具體命題歸結(jié)為更基本的概念，將各個具體命題歸結(jié)為更基本的命題）。認為一切知識都源于經(jīng)驗，科學知識不能超出經(jīng)驗的范圍。 ②操作主義——美國 物理學家 布里奇曼：其目的是要使科學的術(shù)語和言語更加客觀和正確，并使科學擺脫那些不能進行觀察或不能在物理學上加以證明的問題。 主張一個給定的科學發(fā)現(xiàn)貨理論構(gòu)想的確實性依賴于完成這一發(fā)現(xiàn)貨構(gòu)想時所使用的那些操作的確實性。概念——相應(yīng)的椅子操作的同義詞。任何無法以操作表達的概念都是無意義的。一切不能被操作所表達的主觀意識、心理狀態(tài)都是沒有科學價值的。相反，如果用操作定義來表達，即使是對有機體內(nèi)部的因素進行研究，也是可以接受的。 B 心理學背景： ①早期行為主義內(nèi)部的危機：a 從心理學的研究對象上說，早期行為主義完全否認了意識，認為意識是不能采用客觀方法來研究和證實的。 B 從心理發(fā)生的機制上說，早期行為主義根本忽視了對有機體內(nèi)部條件的研究，貶低中樞神經(jīng)系統(tǒng)在心理活動中的作用，是心理學出現(xiàn)了“無頭無腦”的現(xiàn)象，把人的心理活動還原為動物的心理活動。 ②機能主義心理學的影響——為早期行為主義的產(chǎn)生和發(fā)展提供了研究對象和研究方法上的氣勢，還為行為主義的變革提供了有力支持。武德沃斯：SOR代替SR，后來修改為WSOwRW。認為有機體在外部環(huán)境的作用下，對環(huán)境進行調(diào)節(jié)而產(chǎn)生定向作用并作出反應(yīng)以適應(yīng)外部環(huán)境的。2 托爾曼的目的行為主義——特別強調(diào)目的和認知在動物和人類生活中的作用。 1922《行為主義的新公式》第一次闡述其心理學觀點 1932《動物和人類的目的性行為》正式提出其目的心理學的理論體系（1） 心理學的研究對象：整體行為★ ①強烈反對構(gòu)造主義以內(nèi)省作為心理學的研究方法和以意識作為心理學的研究對象，堅持認為心理學必須以客觀的方法來研究可以外部觀察的行為。 ②心理學所研究的應(yīng)該是整體的行為，即整個有機體的整體反映活動，而根本沒有實際早期行為主義所謂的“行為的基本單元”。這種整體行為具有目的性和認知性 ③區(qū)分了分子行為和整體行為。整體行為依存于生理運動。整體行為的特征——a 目的性：總是秩序或離開一定的目標對象。 B 選擇性：為了實現(xiàn)一定的目標對象，整體行為總是選擇一定的途徑和方式 c 認知性：為了實現(xiàn)一定的目標，整體行為多選擇的途徑和方式總是遵循最小努力原則 d 可教性：經(jīng)過教育，整體行為是可以發(fā)生變化的。（2） 行為的決定因素：★中介變量——介于環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間的心理過程與有機體所作出的行為反應(yīng)具有密切的關(guān)系，并把這種介于環(huán)境刺激和課外部觀察的行為反應(yīng)之間且對行為產(chǎn)生導向作用的心理過程成為中介變量。 ①強烈反對吧I型你給我看做刺激—反應(yīng)的簡單做法，有機體的行為是隨著環(huán)境刺激、生理內(nèi)驅(qū)力、遺傳等變化而變化的。 ②中介變量的劃分：a 需求變量（本質(zhì)上是動機）——性欲、饑餓、安全 amp。 認知變量——對客體的知覺、對探究過的地點的再認 b 需求系統(tǒng)=需求變量（指當有機體當時的生理需要和內(nèi)驅(qū)力狀況）amp。行為空間=認知變量（個體在一定時間內(nèi)多知覺到的，存在于不同地點、距離和方向的各種事物，被有積極價值的事物所吸引，排斥有消極價值的事物。amp。信念—價值體系（指個體將環(huán)境中的客體按照學習的結(jié)果來加以分類和分化，派生出一個等級順序。（3） 學習理論：★符合—格式塔：學習理論中的最基本概念，說明行為的目的性、整體性、 預(yù)期性十分有效 ①堅持學習的符合—格式塔模式，否認了桑代克的效果律，認為獎勵或強化在學習中期的作用很小，有機體的習得是關(guān)于周圍環(huán)境、目標位置以及達到目標的手段和途徑的知識。學習就是習得達到目的的符號以及所代表的意義?！羝诖河袡C體對未來事件的假設(shè)或信念。記憶性期待——指的是由于過去經(jīng)驗而導致的對某一事件發(fā)生的可能性期待。感知性期待——指的是由當前目標物的直接刺激而引起的期待。推理性期待——由以往經(jīng)驗和目標物的當前刺激綜合作用而產(chǎn)生的對未來事件的期待。 ◆位置學習：動物在學習過程中不僅習得關(guān)于目的物的意義，也習得關(guān)于刺激情境的意義 說明了學習者并非像強化論者所預(yù)期的嘗試錯誤那樣來學習，而是根據(jù)對情境的認知，在所有的選擇點建立了一個完整的“符號—格式塔”模式——認知地圖?！魸摲鼘W習：學習可以在沒有強化的條件下進行，只不過其結(jié)果不甚明顯，是“潛伏”的（4） 學習的類型 A 專注：把某些特定的驅(qū)力狀態(tài)與某些特定的對象聯(lián)系起來的習得性傾向。后天、正負 B 等值觀念：當一個次級目標具有了與目標本身同樣的效果時，這個次級目標與目標本身具有了等值觀念。 C 場的期待：有機體對環(huán)境能夠形成一種認知組織，知道什么符號代表什么含義。集中體現(xiàn)了托爾曼的認知論思想 D 場—認知模式：一種接近問題解決情境的策略或方式。 E 內(nèi)驅(qū)力辨別：有機體可以辨別自己的內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)的性質(zhì)，據(jù)此采用相應(yīng)的反應(yīng)方式。 F 運動性模式：說明刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，以時間和空間的接近來解釋運動性模式的獲得。3 對托爾曼目的行為主義的簡評堅持以客觀方法來研究整體行為，堅持行為主義的基本原則和立場，但又不拘泥于早期行為主義的限制，提出了“中介變量”的概念，深入探討了決定行為的有機體內(nèi)部因素并賦予整體行為以目的性和認知性等特性，從而使其理論具有了認知心理學和現(xiàn)象學的特征。貢獻——促進了行為主義的發(fā)展（中介變量）；對認知心理學產(chǎn)生了重要影響（客觀的研究方法，開創(chuàng)了認知心理學思想研究的先河）；促進了學習心理學的研究（學習理論——位置學習、潛伏學習的實驗論證對學習心理學產(chǎn)生了重要影響）不足——沒有提出一個系統(tǒng)而嚴密的理論體系，對很多概念沒沒有進行明確定義； 提出了有機體內(nèi)部的認知問題，卻又不把行為恰當?shù)嘏c有機體內(nèi)隱機能聯(lián)系起來，不能對行為進行更為有效的解釋； 托爾曼使用的語言具有濃厚的主觀主義和心靈主義色彩，削弱了理論的科學性； 以動物為實驗對象，把實驗結(jié)論直接應(yīng)用在人類身上。4 斯金納的操作行為主義（1） 斯金納心理學的基本立場 A 心理學的研究對象：把行為本身作為心理學的研究對象，認為心理學是一門關(guān)于行為的科學，其任務(wù)就是要對行為進行直接的、描述性的研究。 斯金納主張，心理學要直接對行為進行描述，要研究行為本身，并在對行為的研究中發(fā)現(xiàn)和描述其規(guī)律 行為的特征：由一定情境引起，有機體不必作用于外部世界 可觀察，觀察不到的意識不在研究范圍內(nèi) S—R，無中介變量 B 心理學的性質(zhì)：行為主義是一種特殊科學的哲學?！镄睦韺W的基本立場：（1）、是獨一無二的描述性的、嚴格的行為主義； （2）、反對把心理學看做理論性的，主張心理學是完全實證性的實驗研究，是完全致力于行為研究的自然科學，把心理學看做是自然科學的一個分支； （3）、強調(diào)行為的預(yù)測和控制，只觀察能夠觀察的行為 （4）、科學研究的任務(wù)就是要在先行的、實驗者控制的刺激條件和有機體隨后的反應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系——R=f(s) C 心理學的研究方法——歸納法、反射法、行為分析法、純自然科學法 ◆行為的實驗分析體系（斯金納箱）（2） 斯金納的行為原理——實質(zhì)上就是操作—強化理論 A 應(yīng)答性行為amp。操作性行為應(yīng)答性行為——由先行刺激所引發(fā)的，是對刺激物的回答。比較被動，受刺激物的控制。操作性行為——有機體操作的行為，主動的，代表有機體對環(huán)境的主動適應(yīng)。操作性行為更具代表性，研究行為科學的有效途徑——研究操作性行為操作性條件反射（=桑代克的工具性條件反射）：從反應(yīng)到刺激的過程，在實驗環(huán)境的操作活動中形成的條件發(fā)射。強調(diào)反應(yīng)與強化之間的關(guān)系。反應(yīng)性條件反射（=巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射）：探究無條件刺激和條件刺激之間的關(guān)系。 B 操作性條件作用的規(guī)律①操作性條件反射的建立：操作及強化強化增強的不是某一具體的條件反射本身，而是這種反射發(fā)生的頻率。②操作性條件反射的消退：強化的停止而導致的③操作性條件反射的分化：運用漸進的方法，強化動物操作性條件反射的某一特征以使動物 形成選擇性反應(yīng)的過程。C 強化的種類：①積極強化物：與操作性行為相伴的刺激物，可以增加操作性行為發(fā)生的頻率； 消極強化物：與操作性行為相伴隨的刺激物從情境中排除是，可以增強這種反應(yīng)。②條件強化物：與原始強化物相伴隨的刺激物 概括化的強化物：當一個條件強化物與一個以上的原始強化物形成聯(lián)系是，這個條件強化物就由于條件作用而具備了多方面的強化作用。③強化作用的模式：固定時距模式amp。變異時距模式amp。固定比率模式amp。變異比率模式（3） 斯金納行為原理的應(yīng)用 行為控制（探索行為控制的規(guī)律，創(chuàng)造一套行為的矯正術(shù)） A 言語行為：言語行為也是習得的，可以預(yù)測和控制 B 行為原理在發(fā)展和教育領(lǐng)域的應(yīng)用：空中搖籃、教學機器（應(yīng)用操作強化原理設(shè)計制造的教學裝置） C 社會控制計劃：運用操作強化原理進行社會控制，以建立理想的社會生活。（4） 對斯金納操作行為主義的簡評★ 貢獻——a 創(chuàng)立了操作條件反射，采用高度精確的實驗技術(shù)，建立了非常精確、客觀的操作行為主義體系； b 提出了條件作用的操作—強化理論 c 發(fā)明了教學機器，設(shè)計程序教學方案 d 斯金納箱，行為矯正術(shù)不足——忽視了理論研究；實驗研究范圍太窄，忽視了行為的很多方面；堅持環(huán)境決定論5 班杜拉的社會認知行為主義 （一）觀察學習理論 觀察學習（替代性學習、無嘗試學習）：觀察者通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習得某些新的反應(yīng)，或使他對已經(jīng)具有的某些示范反應(yīng)做出實際的外顯操作。 A 觀察學習的特點及類型：特點——不一定有外顯的行為表現(xiàn)； 不依賴于直接強化； 具有認知性； 不是簡單模仿，有創(chuàng)造過程。類型——直接的觀察學習：指對示范行為的簡單模仿 抽象性觀察學習：指觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后在一定條件下觀察者會表現(xiàn)出體現(xiàn)這些規(guī)則或原理的行為。 創(chuàng)造性觀察學習：從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。 B觀察學習的心理過程注意過程保持過程動作復現(xiàn)過程動機過程示范活動觀察者特性榜樣特點人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特征符號編碼認知組織演戲訓練練習信息反饋矯正調(diào)整外部誘因替代誘因自我誘因示范事件 匹配行為（2） 三元交互決定論 班杜拉認為環(huán)境、行為及個人的內(nèi)在因素三種成分相互影響、交互決定。 a 環(huán)境是決定行為的潛在因素；b 自我調(diào)節(jié)是行為的中介；c 個人與行為之間相互決定，個人與環(huán)境、行為與環(huán)境也是享受依賴、相互決定的。（3） 自我效能理論A 自我效能理論的含義及其對人的影響 自我效能——指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力、信念的感受、和勝任感，它是個體對成功完成某種活動所需要的能力的預(yù)期、感知和信念判斷，而不是行為或能力本身。是主體自我