農(nóng)村留守兒童情感教育分析(編輯修改稿)
2024-08-02 17:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不敢或是不愿多作批評(píng)：父母不在，萬(wàn)一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管?chē)?yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能?chē)?yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。三是監(jiān)管人思想認(rèn)識(shí)有偏差我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、考試有沒(méi)有考95分以上等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長(zhǎng)。從“留守兒童”的情況看：由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問(wèn)題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題學(xué)生”。由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工，家庭沒(méi)有稱(chēng)職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。調(diào)查表明，有60%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。他們?cè)谛１憩F(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說(shuō)謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識(shí)。：(—) 針對(duì)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。方法一：架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢迢給孩子寄來(lái)錢(qián)或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。我校通過(guò)牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問(wèn)題，取得了很好的效果。學(xué)生梅婷，女，十一歲。父母離異后雙雙外出他鄉(xiāng)打工。她歸父親撫養(yǎng)，父親遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，只好把她交與爺爺奶奶管教，爺爺文化不高，奶奶目不識(shí)丁。這孩子聰明伶俐，有一定的接受能力，在我一年級(jí)剛帶上她的時(shí)候，因父母都在身邊，她還蠻可愛(ài)的，能稱(chēng)得上是合格的小學(xué)生！可就在她上二年級(jí)時(shí)，她父母因故離婚，母親去了廣東打工，父親則去了小型企業(yè)，于是孩子的教育問(wèn)題就落在了身體不甚健康的爺爺奶奶身上。這個(gè)女孩的變化是可想而知的，她一下子就像換了個(gè)人似的，遲到早退，上課走神，目光呆滯，作業(yè)潦草不按時(shí)交，甚至不做。情緒低落，不再像以前那樣喜笑顏開(kāi)，也不再像以前那樣和同學(xué)快樂(lè)玩耍。變得自卑、缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都顯得沒(méi)有熱情。我通過(guò)觀察、家訪、交談，發(fā)現(xiàn)她這怪僻的性格主要有兩方面原因：一是爺爺奶奶的溺愛(ài)，遷就，缺少家庭教育；二是補(bǔ)償式的父愛(ài)，每次父親回來(lái)就是給她生活費(fèi)及零花錢(qián)，對(duì)于她物質(zhì)上的要求盡全力滿足，但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提，品德教育從學(xué)習(xí)疏不過(guò)問(wèn)。三是于監(jiān)督，養(yǎng)成了隨心所欲，無(wú)所謂的習(xí)慣。為此，我與其父親多聯(lián)系、溝通，正確對(duì)待孩子，幫助家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)。通過(guò)電話與她的父親進(jìn)行溝通，讓他意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。讓家
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