農(nóng)村留守兒童情感教育分析-全文預覽
【正文】 我們的家長恰恰忽視了這一點。：(—) 針對調(diào)查情況，對學生的表現(xiàn)、活動進行有目的、有意識的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗總結(jié)。學校和監(jiān)管人普遍認為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時因為長期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。從“留守兒童”的情況看：由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學習、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。在對孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學習有沒有進步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。親戚監(jiān)管責任不到位。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。單親教育精力不到位。二是監(jiān)護人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。在與“留守兒童”的座談中，除個別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。 “隔代教育”型父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。(—)通過問卷調(diào)查、實地考察，統(tǒng)計我校留守學生的類型、影響學習心理障礙、品德各方面的情況進行分析，形成共識，找出規(guī)律。對于留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。：每一個留守學生，既是優(yōu)化研究的承擔者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。：小學階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。所以，我們選擇了這樣一個課題進行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情感教育方面做出一些有益的探索和啟示。大部分留守兒童，監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學習較差。課題研究的背景及意義在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學課題組 留守兒童正處于認識人生關(guān)鍵時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認識、價值觀念上的偏離。二是性格缺陷。 基于以上原因，對農(nóng)村留守兒童情感教育就顯的相當重要了。課題研究遵循的原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。因此，在研究中，根據(jù)不同學生的不同情況，區(qū)別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。：（2007年8月——2007年10月）學習有關(guān)理論資料,收集、調(diào)查有關(guān)留守學生的各種正面、負面的情感教育報道，結(jié)合本校實際制定研究方案。從表1可以看到，父母一方外出，%，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”%，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響。從監(jiān)護人的角度看：一是父母親長年在外，親情關(guān)懷缺失“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上
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