【正文】 留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型。兒童少年的成長(zhǎng)過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們往往千里迢迢給孩子寄來錢或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(zhǎng)年沒給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。孩子由于得到父親的關(guān)心也逐漸變得開朗起來。生活上照顧優(yōu)先。在課堂上，用“注意聽”、“看我”等話語，使該生保持注意力。針對(duì)這種情況作為班主任我會(huì)常常走近朱家會(huì)，一起與他分析現(xiàn)在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，這樣他焦慮的臉上露出了笑容，老師的一句話有時(shí)是那么的重要。當(dāng)然，本課題組將自己研究的具有本土特色的適合提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感教育策略與措施撰寫為文字化，推廣到兄弟學(xué)校，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同搞好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作。很多孩子由原先學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性性格倔強(qiáng)、固執(zhí)、處事情緒化，易沖動(dòng)變?yōu)檗k事能有目的性，任性、固執(zhí)得以緩解，逆反心理在減弱，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少。開始來時(shí)有奶奶帶他，父、母親上班，早出晚歸，無暇顧及趙艷的學(xué)習(xí)，更不能給予趙艷在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和督促。三是多渠道溝通，即：開展談心活動(dòng)和家訪工作。為此，我與其父親多聯(lián)系、溝通，正確對(duì)待孩子，幫助家長(zhǎng)走出愛的誤區(qū)。方法一：架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢或是不愿多作批評(píng)：父母不在，萬一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰來承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的?！?由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實(shí)際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯(lián)系。課題研究對(duì)象及相關(guān)情況分析：本校一、二、三年級(jí)的相關(guān)留守兒童。 三是心理障礙。他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。調(diào)查訪談中我們了解到，%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。祖輩監(jiān)管力不從心。由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。她歸父親撫養(yǎng)，父親遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，只好把她交與爺爺奶奶管教，爺爺文化不高，奶奶目不識(shí)丁。 方法三：大力開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)。例如，三年級(jí)留守兒童韋濤，原先各科成績(jī)不及格，有些學(xué)科成績(jī)甚至是個(gè)位數(shù)。起初，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只知道給孩子吃飽穿暖，不要發(fā)生任何意外就行了。而且學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。不懂科學(xué)、合理有效的教育方法?，F(xiàn)在他進(jìn)步了，通過本學(xué)期期末試來看，他的各科成績(jī)達(dá)到了及格標(biāo)準(zhǔn)，每天早自習(xí)也能和其他同學(xué)一起在教室里讀書。每學(xué)期課題組成員就個(gè)案研究情況進(jìn)行交流研討。這個(gè)女孩的變化是可想而知的，她一下子就像換了個(gè)人似的，遲到早退，上課走神，目光呆滯，作業(yè)潦草不按時(shí)交，甚至不做。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。但由于父母在外，長(zhǎng)期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學(xué)習(xí)較差。二是性格缺陷。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對(duì)