農(nóng)村留守兒童情感教育分析(已修改)
2025-07-18 17:09 本頁面
【正文】 《農(nóng)村留守兒童情感教育研究》結(jié)題報(bào)告洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 課題研究的背景及意義在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離。據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差異，與留守兒童思想觀念差異極大，溝通存在困難。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是性格缺陷。大部分留守兒童，監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。 三是心理障礙。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。 基于以上原因，對(duì)農(nóng)村留守兒童情感教育就顯的相當(dāng)重要了。所以，我們選擇了這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情感教育方面做出一些有益的探索和啟示。課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：留守兒童的主要類型；留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；教師在教學(xué)中教會(huì)留守兒童掌握一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧；發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展的方法；發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的方法；探索教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。課題研究遵循的原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個(gè)學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的生命體，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對(duì)留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動(dòng)優(yōu)化，又要耐心等待。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。課題研究對(duì)象及相關(guān)情況分析：本校一、二、三年級(jí)的相關(guān)留守兒童。，即：2007年8月——2009年12月。：（2007年8月——2007年10月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論資料,收集、調(diào)查有關(guān)留守學(xué)生的各種正面、負(fù)面的情感教育報(bào)道，結(jié)合本校實(shí)際制定研究方案。(—)通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的類型、影響學(xué)習(xí)心理
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1