農(nóng)村留守兒童情感教育分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 調(diào)查的項(xiàng)目帶有一定的局部性和片面性，故未能對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童所面臨的全部問題進(jìn)行分析、探討；農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的個(gè)別問題的分析來源是依據(jù)個(gè)案所反映的情況和網(wǎng)絡(luò)收集的資料，恐有失代表性。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。有助于留守兒童的能夠在自己學(xué)習(xí)生活的道路上得到正常發(fā)展。安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做她的同桌，目的是幫助、帶動(dòng)她自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自措施實(shí)施以后，他們在研究人員、教師及學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的幫助指導(dǎo)下，他們明確了認(rèn)識(shí)，慢慢地找到了如何學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中專心聽講，認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)，不懂就問的良好習(xí)慣。研究成果：通過近年的研究實(shí)踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針對(duì)性較強(qiáng)對(duì)策，在一定層面初步解決了留守兒童情感教育問題，留守兒童的教育成長狀況大大改善。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。我通過觀察、家訪、交談，發(fā)現(xiàn)她這怪僻的性格主要有兩方面原因：一是爺爺奶奶的溺愛，遷就，缺少家庭教育；二是補(bǔ)償式的父愛，每次父親回來就是給她生活費(fèi)及零花錢，對(duì)于她物質(zhì)上的要求盡全力滿足，但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提，品德教育從學(xué)習(xí)疏不過問。解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題，取得了很好的效果。他們在校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識(shí)。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長。比如老人對(duì)孫輩愛之過度，他們對(duì)孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動(dòng)也愿意包辦，久而久之，養(yǎng)成了依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。監(jiān)管人監(jiān)管不力。其中與父母“半年一次”見面的為65%，“一年一次”見面的為34%。從表1可以看到，父母一方外出，%，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”%，如此大面積地缺失“嚴(yán)父”的角色，對(duì)于“留守兒童”的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對(duì)留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動(dòng)優(yōu)化，又要耐心等待。課題研究遵循的原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。二是性格缺陷。洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學(xué)習(xí)較差。所以，我們選擇了這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情感教育方面做出一些有益的探索和啟示。：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。(—)通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的類型、影響學(xué)習(xí)心理障礙、品德各方面的情況進(jìn)行分析，形成共識(shí)，找出規(guī)律。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長。二是監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。在對(duì)孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L期缺
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