農(nóng)村留守兒童情感教育分析(更新版)
【正文】 們進(jìn)行培訓(xùn)。三是于監(jiān)督，養(yǎng)成了隨心所欲，無(wú)所謂的習(xí)慣。學(xué)生梅婷，女，十一歲。：(—) 針對(duì)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從“留守兒童”的情況看：由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問(wèn)題。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。單親教育精力不到位。在與“留守兒童”的座談中，除個(gè)別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。 “隔代教育”型父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱(chēng)之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱(chēng)之為“全留守兒童”。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。大部分留守兒童，監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。課題研究的背景及意義在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離。 基于以上原因，對(duì)農(nóng)村留守兒童情感教育就顯的相當(dāng)重要了。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。：（2007年8月——2007年10月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論資料,收集、調(diào)查有關(guān)留守學(xué)生的各種正面、負(fù)面的情感教育報(bào)道，結(jié)合本校實(shí)際制定研究方案。從監(jiān)護(hù)人的角度看：一是父母親長(zhǎng)年在外，親情關(guān)懷缺失“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿(mǎn)足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。祖父輩老人，文化低，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。三是監(jiān)管人思想認(rèn)識(shí)有偏差我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。這孩子聰明伶俐，有一定的接受能力，在我一年級(jí)剛帶上她的時(shí)候，因父母都在身邊，她還蠻可愛(ài)的，能稱(chēng)得上是合格的小學(xué)生！可就在她上二年級(jí)時(shí)，她父母因故離婚，母親去了廣東打工，父親則去了小型企業(yè)，于是孩子的教育問(wèn)題就落在了身體不甚健康的爺爺奶奶身上。讓家長(zhǎng)明白：錢(qián)不能彌補(bǔ)子孩子對(duì)親情的需求，無(wú)條件滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)要求，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣；做家長(zhǎng)的更應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣才能讓孩子感到父親對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心。首先，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童工作機(jī)制，成立了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的課題研究小組，針對(duì)我校留守兒童思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。四是營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。在學(xué)校他好像一個(gè)無(wú)事人，只知道玩，根本不知道學(xué)習(xí)。她語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很好，數(shù)學(xué)思維較好，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。根本不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)及在校的表現(xiàn)。該同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，成天少言寡語(yǔ)，但卻尊師敬長(zhǎng)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，屬于典型的“普通型”留守兒童。，并了解了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題。
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