【正文】 ，并了解了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題。根本不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)及在校的表現(xiàn)。在學(xué)校他好像一個(gè)無(wú)事人，只知道玩，根本不知道學(xué)習(xí)。首先，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童工作機(jī)制，成立了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的課題研究小組，針對(duì)我校留守兒童思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。這孩子聰明伶俐，有一定的接受能力，在我一年級(jí)剛帶上她的時(shí)候，因父母都在身邊，她還蠻可愛(ài)的，能稱得上是合格的小學(xué)生！可就在她上二年級(jí)時(shí)，她父母因故離婚，母親去了廣東打工，父親則去了小型企業(yè)，于是孩子的教育問(wèn)題就落在了身體不甚健康的爺爺奶奶身上。由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。祖父輩老人，文化低，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。從監(jiān)護(hù)人的角度看：一是父母親長(zhǎng)年在外，親情關(guān)懷缺失“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離。大部分留守兒童，監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。在與“留守兒童”的座談中，除個(gè)別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。：(—) 針對(duì)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三是于監(jiān)督，養(yǎng)成了隨心所欲，無(wú)所謂的習(xí)慣。生活上照顧優(yōu)先，學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，活動(dòng)上安排優(yōu)先。趙艷二年級(jí)時(shí)從農(nóng)村轉(zhuǎn)到我校讀書(shū)的。這些不足和缺陷必然影響到課題研究的整體質(zhì)量，這都需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦屑右匝a(bǔ)充和修正。為了讓孤獨(dú)的朱家會(huì)走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動(dòng)接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)和他父母的交流以及和孩子的交流，從心理上讓她感到父母的愛(ài)、老師的關(guān)心、同學(xué)的友好。：（—）分類整理資料,完成研究報(bào)告。 方法二：舉辦“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。我校通過(guò)牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的方法；探索教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法?！掇r(nóng)村留守兒童情感教育研究》結(jié)題報(bào)告課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：留守兒童的主要類型；留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；教師在教學(xué)中教會(huì)留守兒童掌握一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧；發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展的方法；發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！傲羰貎和钡募彝ソ逃愋头治鲛r(nóng)村留守兒童的家庭類型情況留守兒童的家庭類型在全部留守兒童家庭中所占比率與母親單獨(dú)在一起%與父親單獨(dú)在一起%與爺爺奶奶在一起%與叔叔伯伯在一起%與其他親戚在一起%合　計(jì)據(jù)調(diào)查，我校“