農(nóng)村留守兒童情感教育分析-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的需要得不到滿足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。其中與父母“半年一次”見(jiàn)面的為65%，“一年一次”見(jiàn)面的為34%。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。監(jiān)管人監(jiān)管不力。祖父輩老人，文化低，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。比如老人對(duì)孫輩愛(ài)之過(guò)度，他們對(duì)孩子生活上本來(lái)能自理的事和力所能及的勞動(dòng)也愿意包辦，久而久之，養(yǎng)成了依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。三是監(jiān)管人思想認(rèn)識(shí)有偏差我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長(zhǎng)。由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。他們?cè)谛１憩F(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說(shuō)謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識(shí)。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問(wèn)題，取得了很好的效果。這孩子聰明伶俐，有一定的接受能力，在我一年級(jí)剛帶上她的時(shí)候，因父母都在身邊，她還蠻可愛(ài)的，能稱得上是合格的小學(xué)生！可就在她上二年級(jí)時(shí)，她父母因故離婚，母親去了廣東打工，父親則去了小型企業(yè)，于是孩子的教育問(wèn)題就落在了身體不甚健康的爺爺奶奶身上。我通過(guò)觀察、家訪、交談，發(fā)現(xiàn)她這怪僻的性格主要有兩方面原因：一是爺爺奶奶的溺愛(ài)，遷就，缺少家庭教育；二是補(bǔ)償式的父愛(ài)，每次父親回來(lái)就是給她生活費(fèi)及零花錢，對(duì)于她物質(zhì)上的要求盡全力滿足，但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提，品德教育從學(xué)習(xí)疏不過(guò)問(wèn)。讓家長(zhǎng)明白：錢不能彌補(bǔ)子孩子對(duì)親情的需求，無(wú)條件滿足孩子的物質(zhì)要求，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣；做家長(zhǎng)的更應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣才能讓孩子感到父親對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心。祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。首先，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童工作機(jī)制，成立了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的課題研究小組，針對(duì)我校留守兒童思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。四是營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。研究成果：通過(guò)近年的研究實(shí)踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針對(duì)性較強(qiáng)對(duì)策，在一定層面初步解決了留守兒童情感教育問(wèn)題，留守兒童的教育成長(zhǎng)狀況大大改善。在學(xué)校他好像一個(gè)無(wú)事人，只知道玩，根本不知道學(xué)習(xí)。自措施實(shí)施以后，他們?cè)谘芯咳藛T、教師及學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的幫助指導(dǎo)下，他們明確了認(rèn)識(shí)，慢慢地找到了如何學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)，不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。她語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很好，數(shù)學(xué)思維較好，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做她的同桌，目的是幫助、帶動(dòng)她自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根本不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)及在校的表現(xiàn)。有助于留守兒童的能夠在自己學(xué)習(xí)生活的道路上得到正常發(fā)展。該同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，成天少言寡語(yǔ)，但卻尊師敬長(zhǎng)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，屬于典型的“普通型”留守兒童。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。，并了解了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題。調(diào)查的項(xiàng)目帶有一定的局部性和片面性，故未能對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童所面臨的全部問(wèn)題進(jìn)行分析、探討；農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的個(gè)別問(wèn)題的分析來(lái)源是依據(jù)個(gè)案所反映的情況和網(wǎng)絡(luò)收集的資料，恐有失代表性。
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