農(nóng)村留守兒童情感教育分析(存儲(chǔ)版)
【正文】 少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。這個(gè)女孩的變化是可想而知的，她一下子就像換了個(gè)人似的，遲到早退，上課走神，目光呆滯，作業(yè)潦草不按時(shí)交，甚至不做?，F(xiàn)在她父親雖然還遠(yuǎn)在外縣，可每隔兩三天總會(huì)抽出時(shí)間來(lái)，給女兒打電話，了解女兒的學(xué)習(xí)及生活，同女兒溝通交流；過(guò)段時(shí)間還會(huì)主動(dòng)給我打來(lái)一次電話，了解女兒在學(xué)校的表現(xiàn)。每學(xué)期課題組成員就個(gè)案研究情況進(jìn)行交流研討。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案?，F(xiàn)在他進(jìn)步了，通過(guò)本學(xué)期期末試來(lái)看，他的各科成績(jī)達(dá)到了及格標(biāo)準(zhǔn)，每天早自習(xí)也能和其他同學(xué)一起在教室里讀書。對(duì)這類孩子的教育，我們從關(guān)心愛護(hù)的角度出發(fā)，積極維護(hù)該生的自信心，始終對(duì)該生保持極大的耐心與熱情，千方百計(jì)尋找她的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助該生形成要學(xué)好、想進(jìn)步的良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)欲望。不懂科學(xué)、合理有效的教育方法。他的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，父母的不聞不問(wèn)，祖父母的隔代觀念，幾乎讓孩子覺得自己是這個(gè)世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨(dú)之外，更多的就是淚水了。使學(xué)校教育教學(xué)水平邁上更新的臺(tái)階，保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而且學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。朱家會(huì)，男，十歲，父親、母親外出做生意，由祖父母監(jiān)護(hù)。起初，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只知道給孩子吃飽穿暖，不要發(fā)生任何意外就行了。后來(lái)奶奶回家，他父親也辭去外地打工，他媽媽早晨把飯菜準(zhǔn)備好，她還沒起床，她媽媽就上班去了，晚上才能回來(lái)，更沒時(shí)間管她了。例如，三年級(jí)留守兒童韋濤，原先各科成績(jī)不及格，有些學(xué)科成績(jī)甚至是個(gè)位數(shù)。班主任、任課教師建立與留守兒童交流談心制度，進(jìn)行家訪，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！睂?duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育孩子水平。 方法三：大力開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)。通過(guò)電話與她的父親進(jìn)行溝通，讓他意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。她歸父親撫養(yǎng)，父親遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，只好把她交與爺爺奶奶管教，爺爺文化不高，奶奶目不識(shí)丁?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。祖輩監(jiān)管力不從心。與父母打電話，父母主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。調(diào)查訪談中我們了解到，%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。，即：2007年8月——2009年12月。：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。 三是心理障礙。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。課題研究對(duì)象及相關(guān)情況分析：本校一、二、三年級(jí)的相關(guān)留守兒童。通過(guò)調(diào)查顯示，父母外出打工、經(jīng)商，%， “寄養(yǎng)教育”型父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型。 由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話等方式與
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