【正文】 ，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽 等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20%左右,此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬(wàn)。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題才得到各方關(guān)注，專門針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。從此，我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體——“留守兒童”。留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。由于留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，我們便在教學(xué)中開展“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”主題活動(dòng)，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的爸爸媽媽，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，提出自己的要求，教師們?cè)谝院蟮纳?、學(xué)習(xí)上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們?cè)谇楦猩系玫綕M足。對(duì)于班上的幼兒要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的幼兒，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)這些幼兒學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成他們能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵(lì)參加各種興趣班，提高幼兒素質(zhì)。我粗淺的認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)該從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫等一些特長(zhǎng)時(shí)，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，甚至于有些兒童在入園前沒有看過(guò)圖畫書，不會(huì)講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。下面是一組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：很少與父母聯(lián)系的大約25％認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的大約75.％非常想父母的大約65％做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的大約10％在幼兒園里基本上沒有朋友的大約20％害怕陌生人的大約40％和（外）祖父母生活在一起的大約45％覺得自己很一般的大約50％ 學(xué)習(xí)上聽老師的話的大約25％覺得身邊得人不太關(guān)心自己的大約50％總是害怕被身邊人欺負(fù)大約35％從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。[7] 雷盼，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究與對(duì)策，新學(xué)術(shù)，2009（1）。[3] 段成榮，周福林，我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究，2005（1）。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營(yíng)造和諧的社會(huì)大環(huán)境。3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問(wèn)題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無(wú)人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。三是隔代教育難以勝任。二是單親教育力不從心。1．家庭教育嚴(yán)重缺位一是親子教育陷入困境。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。他們遍及全國(guó)各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。第一篇：農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題分析1農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題分析【摘 要】農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。2．農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡(jiǎn)陋的問(wèn)題。雖然教育部門也三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無(wú)形的門檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。在社會(huì)呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢(shì)的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無(wú)聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無(wú)意的模糊，對(duì)缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價(jià)值取向容易發(fā)生扭曲變形。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。參考文獻(xiàn)［1］張珍輝、［j］.教育導(dǎo)刊，2004（8）：67［2］陳幗眉、馮小霞、［m］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：97～98［3］［j］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（32）：21～22 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