農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題及對(duì)策分析(編輯修改稿)
2025-04-23 01:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，從而與學(xué)校教育發(fā)生沖突，使青少年更愿意在網(wǎng)絡(luò)和游戲中尋找精神安慰，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些不健康信息又嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展?！《⒘羰貎和彝ソ逃笔У脑蚍治? 由于地理和歷史等原因，中國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問(wèn)題的根本原因。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀(jì)90年代后，隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。 家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的直接原因。許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。 (一)、隔代撫養(yǎng)與教育問(wèn)題調(diào)查顯示，留守兒童的父母外出打工時(shí)間在１年以內(nèi)的占28%，打工時(shí)間在13年的占59%，打工時(shí)間在3年以上的占13%。%，%。而隔代撫養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)： 首先，教育觀念太差：擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育孩子，甚至是對(duì)孩子的無(wú)益的教育，如“不干不凈吃了沒(méi)病”。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群身體健康狀況相對(duì)較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定、反對(duì)，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，不能明辨是非。所以，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，監(jiān)護(hù)人很少有正確的方法給以他們鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)?！ 。ǘ?、學(xué)校教育方面 面對(duì)留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，學(xué)校應(yīng)正視其成長(zhǎng)過(guò)程中的“家庭缺位”問(wèn)題，然而，現(xiàn)實(shí)中由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決。從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，有的學(xué)科專(zhuān)任教師過(guò)剩，而音、體、美、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等科目的教師普遍缺乏；從年齡結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村學(xué)校中“民轉(zhuǎn)公”教師比例較大，老齡化現(xiàn)象比較普遍；從編制結(jié)構(gòu)看，由于農(nóng)村地方財(cái)政緊張，教師編制嚴(yán)
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