【文章內(nèi)容簡介】 從我市實際出發(fā)，我們極需一個媒介，以彌補(bǔ)溝通不暢帶來的負(fù)面效應(yīng)。如建立“家長委員會”“家長培訓(xùn)班”等，發(fā)揮家長在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育中的特殊作用。我們千萬不能小看家長對教師、學(xué)校等的評價，家長對學(xué)校評價發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。可以由政府出面將各類學(xué)有所長的家長聘為兼職督學(xué)，深入一線參加督政督學(xué)活動，檢查、指導(dǎo)、評估教育工作，進(jìn)行專題調(diào)研活動，并在此基礎(chǔ)上為政府部門提供咨詢。建立“家長委員會”的關(guān)鍵是不要流于形式，要多一點實質(zhì)，少一點形式。就像我們學(xué)校也建立了“家長委員會”，但每年只是象征性地開一次會，以應(yīng)付上級主管部門的檢查。政府部門也可以不定期地聘請專家、學(xué)者給家長們上上課，開開講座，給家長創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。也可以由教育部門牽頭，以縣為單位，把在家庭教育中有一定經(jīng)驗的家長組成“宣講團(tuán)”，把成功的切實可行的家教經(jīng)驗傳給更多的家長，使家庭、學(xué)校和社會的教育形成合力，使每個學(xué)生都能健康成長。加強(qiáng)班主任與家長的溝通交流，做到家校雙管齊下。雖然家庭教育由家長來完成，但是教師對家長的指導(dǎo)作用舉足輕重，尤其是班主任對家長的指導(dǎo)更是責(zé)無旁貸。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。班主任既是學(xué)校的教育者，又是溝通學(xué)校和家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要的指導(dǎo)，有助于家長科學(xué)地教育孩子。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，細(xì)化班主任工作規(guī)則，強(qiáng)化班主任和家長的溝通交流，做到家校雙管齊下。大量的事實證明，在家庭教育中，凡是家長對孩子的人格和品德教育抓得好、抓得及時的，孩子就能夠健康成長；反之，孩子可能就出問題。美國人泰爾約翰遜說：“成功的家庭造就成功的孩子，失敗的家庭造就失敗的孩子?！奔彝ソ逃瞧渌磺薪逃幕A(chǔ)，父母對于孩子的成長起著決定性的作用，很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵得益于良好的家庭教育，教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，要使孩子得到良好的教育，要使家庭教育成為滋潤心田的潺潺不竭之泉，家長們需要了解教育的奧妙，找到適合自己孩子的教育方式，把握教育時機(jī)，挖掘教育潛力，讓孩子在愛的陽光下快樂健康成長。第三篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策如果說教育是一場帶領(lǐng)學(xué)生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，教師的作用更甚。下面和小編一起來看農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！存在問題關(guān)注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進(jìn)行問題的突破與解決。因此，班主任應(yīng)該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問題，進(jìn)而加以理性整理和分析。（1）父母關(guān)愛的缺失父母是孩子的第一人老師，也是帶領(lǐng)孩子認(rèn)知這個世界的啟發(fā)者。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認(rèn)知教育。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。因此，留守兒童由于父母關(guān)愛與陪伴的缺失，往往會在知識認(rèn)知、人際交往、心理健康等方面存在問題。同時，由于父母關(guān)愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行正常的人際交往，也不知道應(yīng)該如何向他人表示友好。可以說，父母關(guān)愛的缺失會導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進(jìn)行正常、友愛的人際交往。（2）忽略學(xué)生心理健康大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗顯示，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母的照顧，往往由祖父母進(jìn)行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。因此，在這種家庭教育當(dāng)中，就會出現(xiàn)學(xué)生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調(diào)教等心理問題的出現(xiàn)。（3）家庭留居人口教育能力有限當(dāng)父母外出進(jìn)行務(wù)工后，學(xué)生大多會寄養(yǎng)在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補(bǔ)充教學(xué)。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的知識探究欲望。同時，由于留居人口的知識與能力有限，也無法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導(dǎo)致留守兒童往往會出現(xiàn)知識認(rèn)知障礙和不同程度的心理問題。解決對策兵來將擋，水來土掩。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。（1）教師陪伴、建立幫扶小組當(dāng)留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往、自我認(rèn)知等一系列問題的時候，班主任應(yīng)該積極承擔(dān)其教育與陪伴的職責(zé)。通過留守兒童家庭情況的統(tǒng)計，合理利用課后的時間，在課下為學(xué)生進(jìn)行知識輔導(dǎo)和生活陪伴，并適時開展課外活動邀請學(xué)生共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信、在游戲中收獲友情。同時，將班級中能力較強(qiáng)的學(xué)生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動，使留守兒童在優(yōu)秀學(xué)生的帶動和影響下，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而自信、坦然地面對自己的校園生活。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學(xué)共同進(jìn)步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補(bǔ)親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。（2）心理疏導(dǎo)班主任應(yīng)該專門抽出課下的一部分固定的時間作為心理疏導(dǎo)專用時間，可以以“知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導(dǎo)，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導(dǎo)對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進(jìn)行心理專業(yè)輔導(dǎo)。同時，班主任應(yīng)該借助心理輔導(dǎo)手段告知學(xué)生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學(xué)生產(chǎn)生不良情緒很正常，但是必須要學(xué)會自我紓解，可以借助自己的日常愛好和運(yùn)動來緩解，也可以通過與教師和朋友交流來進(jìn)行心理壓力的緩解。班主任需要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有指向性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學(xué)會積極應(yīng)對留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善德、智、體、美的39。教育培養(yǎng)。（3）家訪活動的開展班主任應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。同時，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關(guān)注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來自班主任的關(guān)注和關(guān)愛。（4）改善教育資源班主任應(yīng)該盡可能提升學(xué)生的教育資源，并為學(xué)生爭取更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。于是，班主任可以通過手機(jī)新聞每天定時為學(xué)生播報新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習(xí)過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。因此，班主任可以通過教育資源的改善和新穎教育資源的提供來增加留守兒童的知識認(rèn)知和與外面世界的接觸，并借此為學(xué)生提供更廣闊的知識認(rèn)知與能力培養(yǎng)平臺。留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中固然存在的問題，教師應(yīng)該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進(jìn)步亟待解決的重要問題，更是一個需要教師長期堅持、持續(xù)努力進(jìn)行教育改善的教育問題。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在農(nóng)村，由夫妻中的一方留下照顧，夫妻均進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的青少年群體——“留守兒童”。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關(guān)注。家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關(guān)鍵所在。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。問題之一：留守兒童教育主體的變更。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀(jì)大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因為在親戚的立場上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進(jìn)行管理教育，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，致使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣，如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。問題之二：家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是個體成長的重