【文章內(nèi)容簡介】 關懷，從而使他們能感受的愛的存在，來提高他們的學習的興趣。一、家庭對留守兒童教育的意義（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育主要存在的問題：根據(jù)留守兒童在家里的情況，再結(jié)合監(jiān)護人與留守兒童的親疏關系，將監(jiān)護類型分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、親戚朋友監(jiān)護、同輩監(jiān)護、自我監(jiān)護。在監(jiān)護方式上,單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護所占比重較大,親戚朋友監(jiān)護次之。由于監(jiān)護人身份及他們在留守兒童心目中的地位不同,對留守兒童產(chǎn)生的影響也不盡相同。(二)單親監(jiān)護，雖然母親單方監(jiān)護留守兒童的生活起居與留守前差不多,但家庭教育存在以下幾個問題:(1)由于城市和農(nóng)村生活差距影響,農(nóng)村留守兒童的母親改變生活面貌的愿望異常強烈,但條件所限只能將欲望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。孩子在家除讀書學習外什么事都不讓做,在校學習成績必須名列前茅。父母對子女期望過高,有部分孩子盡了最大努力仍與母親的要求相差甚遠,結(jié)果打擊孩子學習自信,致使學習興趣下降,影響認知能力的發(fā)展。留守兒童母親只重視了智力教育,孩子的身體得不到有效的鍛煉,動手能力不能在實踐中得到提高,更不能在社會環(huán)境中鍛煉自己。(2)由于農(nóng)村原有重男輕女錯誤思想的影響,母親的受教育程度遠不及父親。而現(xiàn)在學生的課程結(jié)構(gòu)變化大,留守兒童母親對教材把握以及對孩子學習輔導的技能有限,加之農(nóng)活負擔重,時常心煩氣躁,極易沖動,缺乏足夠的耐心,對教育中出現(xiàn)的問題不能冷靜思考,常常大聲呵斥甚至體罰孩子,造成親子關系緊張。母親單方監(jiān)護的留守兒童中,很多學生由于學習達不到母親的要求而多次受到懲罰,這些孩子大多表現(xiàn)出恐懼不安、膽小、自卑等特點。有的反而促使孩子的逆反心理越來越強,逐漸養(yǎng)成偷懶、撒謊、逃學的毛病。甚至有的母親也好玩，隨學生的作息時間進茶鋪或參與賭博用來消磨時間，給孩子也樹立了不好的榜樣。(1)雖然父親對孩子學習的輔導能力強于母親,但由于農(nóng)村家庭中“男主外,女主內(nèi)”的社會固定化分工和男性性格特點,父親對孩子的生活不能悉心照料,對孩子的學習監(jiān)督也并不樂觀。父親單方監(jiān)護的留守兒童的飲食健康、生活衛(wèi)生及學習均不容樂觀。(2)父親和孩子的交流溝通太少,對留守兒童的生理、心理產(chǎn)生很大的影響,進而影響人際交往的能力,導致行為偏差。在心理交流方面，留守兒童父親將兒童心理問題忽視。在生理問題上礙于倫理,羞于啟齒。在人際關系上以自我為中心,專橫獨斷,只教育子女怎么做,而不幫助子女分析為什么要這樣做。在志向方面,簡單歸結(jié)為現(xiàn)在好好學,將來上大學,才有出路。志向過高過遠,不切實際,打擊了孩子的自信心。有的則導致行為出現(xiàn)偏差,這樣無異于揠苗助長。（3）父親行為方式簡單粗暴(三)隔代監(jiān)護隔代監(jiān)護留守兒童的學習成績較父母外出前滑坡很大。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低,對孩子的學習幾乎起不到任何監(jiān)督作用。很多孩子通?！皞窝b”成在看書學習的樣子來騙得祖輩監(jiān)護人的信任,而老人們往往并不知道。隔代監(jiān)護人大多年老體弱,精力有限,既要承擔孩子的監(jiān)護工作,還要肩負大量的家務農(nóng)活,忙不過來時不得不讓孩子分擔繁重家務,并且時常忽略孩子的身體健康狀況。部分隔代監(jiān)護人過分溺愛孩子,導致留守兒童人生觀、價值觀等思想道德方面發(fā)展不夠健全。隔代監(jiān)護人思想觀念比較陳舊,與孩子缺少交流,使得孩子心理健康存在問題，不符合當今兒童的思想意識及個性要求。(四)自我監(jiān)護處于這種監(jiān)護狀態(tài)下的留守兒童壓力最大,除了存在很大的安全隱患外,生活、心理和行為上都有很多問題。一個人生活,生病或遇到困難時在家里找不到幫助,內(nèi)心非常孤獨,自閉、叛逆、敵視感逐漸增強。此外,目前親戚朋友監(jiān)護與同輩監(jiān)護效果不夠好。二、如何進行家庭教育許多研究表明，家長的觀念會直接影響孩子的學習動機和興趣。而留守兒童家長的文化程度不高，這就使他們在教育孩子時感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來教育孩子。因此，家長應樹立科學的教育觀和育兒理念，并將其有意識的融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的質(zhì)量。家長應意識到將孩子完全托付給學校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學的。家長對孩子的影響是第一位的，應將子女的健康和發(fā)展放在首位。.提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家長的文化程度不高，因此，家長們應自覺的學習一些現(xiàn)代的科學文化知識，利用閑暇時間多看書，給自己充電，甚至于孩子一起學習課程。所謂“身教重于言教”，實際行動遠遠勝過口頭說教，特別是孩子小的時候模仿能力特別強，所以家長的行為會影響孩子的一生，所以，在日常生活中，家長應注意自己的言語和行為，為孩子做好模范和榜樣。.父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過電話聯(lián)系，但畢竟交流的時間和機會都不多，更無暇過問孩子的學習，對孩子的興趣、關心則更少。正如法國克里斯琴施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。因此，家長要多和孩子交流，不要等到孩子出了問題才想起來和孩子談談，多了解他們的生活、學習、人際交往等情況，關心他們在生理、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對他們的疼愛和關心。父母還應多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學校的生活和學習情況，請教教育孩子的方式、方法，積極配合學校的教學活動，是家庭教育達到最佳的效果。（一）從家庭角度來看，改變家長外出的方式和與孩子加強情感交流和溝通。最佳選擇:留一方在家中照看孩子。父母雙方要權衡雙方外出務工對子女的利弊得失。要轉(zhuǎn)變觀念,深刻認識家庭教育對孩子的重要性,要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,確保孩子健康成長。盡量避免雙方外出,留一方在家中監(jiān)護孩子,這樣不至于形成“空巢”家庭,對孩子身心產(chǎn)生很大影響。退求其次。如果條件實在不允許,父母雙方都外出務工,可以采取如下行為,盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話。注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居,更要與孩子進行徹底的思想交流,發(fā)現(xiàn)不足,及時糾正。建議定期書信交流。父母必須增加與孩子團聚的頻率。利用節(jié)假**抽時間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?。這樣不但可以加深孩子與父母之間的感情,而且可以為孩子樹立崇高理想提供條件。父母必須經(jīng)常向老師和監(jiān)護人了解子女的生活狀況和學習情況,并與監(jiān)護人、學校共同配合,為留守兒童提供一個良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境。監(jiān)護人要高度認識家庭教育的重要性和監(jiān)護的責任,不斷提高自身的監(jiān)護能力,以適應被監(jiān)護人發(fā)展的需要。拋棄原有既定的原始教育觀念,轉(zhuǎn)換角度思考問題,多給被監(jiān)護人提供思考、解決問題的時間和空間,避免包辦代替。不僅要加強被監(jiān)護人的文化知識教育,更要加強被監(jiān)護人的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育,促進留守兒童的全面健康發(fā)展。監(jiān)護人必須給予被監(jiān)護人必要的愛的呵護,但絕不造成施舍“愛”的泛濫。愛源于關照活動的體現(xiàn)。重視被監(jiān)護人生活細節(jié),進行相應的指導教育。感覺被監(jiān)護人心理變化,進行必要的開啟和引導。三、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題（一）個性特殊，教育有欠缺家庭教育是每個人一生中不可少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人健康成長起著至關重要的作用。但留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離導致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。祖輩的文化程度低，年紀大，精力有限，他們?nèi)狈ο冗M的教育理念和科學的教育方法，無法有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子其監(jiān)護人更加淡化了家庭教育，只管養(yǎng)不管教。孩子在完成作業(yè)遇到問題時，無法得到幫助。這對孩子的學習會產(chǎn)生比較大的影響。這對留守兒童的成長也是一大不利因素。（二）親子之間缺乏有效和緊密的交流父母外出打工后,留守孩子與父母在絕大多數(shù)時間里天各一方，他們之間根本無法進面對面的直接交流，只能靠間接的方式進行互動和維持親子間的關系和感情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們能夠相互聚會見面的機會很少。農(nóng)村留守兒童在假期里來到城市或者父母回到家鄉(xiāng)，實現(xiàn)了親子間相聚的心愿，但是，這種團聚寶貴而短暫。機會很少，而且他們每次相聚在一起的時間也十分有限。（三）家庭教育與學校教育、社會教育脫節(jié)，父母身教與言教相矛盾，家庭教育封閉調(diào)查顯示，學校與家長聯(lián)系特別少。家長也不主動與學校溝通。一些家長認為：“把孩子送進了學校就等于送進了‘保險柜’，培養(yǎng)孩子屬于學校應盡的責任。”“能否成才全靠學校和孩子自己。”由此，在相互聯(lián)系、相互制約的教育系統(tǒng)中，家庭教育與學校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，造成了家庭教育的缺失和封閉。，支持資源缺乏在農(nóng)村留守兒童的家庭教育中，各地區(qū)普遍存在同樣的問題，即政府及社會對家庭教育關注的力度不夠。目前社會對農(nóng)民工子女的家庭教育關注甚少，專門關注農(nóng)村留守兒童家庭教育的資源依然較為缺乏。目前，媒體中關注留守兒童家庭教育的節(jié)目還是比較少；出版行業(yè)關于此類的書籍也不多。家長的文化程度和道德水平以及人生觀和價值觀對子女的影響很大。另外，家長對于生活和金錢的態(tài)度對于子女的影響也非常深遠，樂觀民主型的家庭易于孩子的心理健康，而對生活缺乏樂觀、愛心的家庭則容易造成孩子的心里不健康以及對生活中困難的怯懦。大多數(shù)家長教育觀念先進合理，但大多數(shù)背離實際教育行為。四、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的原因（一）家長缺乏教育意識父母是孩子的第一任教師，但農(nóng)民工對家庭教育卻未必有明確的意識。由于父母平時難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實上成了孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者；沒有足夠的時間和精力對孩子進行教育。，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與農(nóng)民工的自身文化水平密切相關。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困