我國(guó)教師校本培訓(xùn)研究綜述(編輯修改稿)
2025-07-25 18:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 訓(xùn)的有關(guān)特點(diǎn)。王少非認(rèn)為，制度化的校本教師教育具有以下特點(diǎn)：⑴以中小學(xué)為基地，普通中小學(xué)承擔(dān)起教師教育的責(zé)任，在教師教育中扮演一個(gè)更具影響性的重要角色，從而使自己不再純粹是教師教育的消費(fèi)者，也是教師教育的參與者。（2）以伙伴關(guān)系為保障.“伙伴關(guān)系”在校本教師教育中的重要意義是指在高等教育機(jī)構(gòu)與同樣作為機(jī)構(gòu)的中小學(xué)之間建立平等的合作關(guān)系，共同對(duì)教師教育行使權(quán)利或承擔(dān)責(zé)任。如大學(xué)在校本教師教育的實(shí)施中應(yīng)為中小學(xué)提供充分的支持，派出主課指導(dǎo)教師，培訓(xùn)培訓(xùn)人員等。（3）。首先，校本教師教育的課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校實(shí)踐工作的需要來(lái)設(shè)計(jì)的，課程的實(shí)踐與中小學(xué)的實(shí)踐具體活動(dòng)密切機(jī)關(guān)，課程實(shí)踐的權(quán)力基本上歸中小學(xué)，由中小學(xué)主持并在本校中進(jìn)行。再次，對(duì)實(shí)習(xí)者（受訓(xùn)者）的評(píng)價(jià)是以實(shí)踐中的行為表現(xiàn)或通過(guò)行為體現(xiàn)出來(lái)的能力為依據(jù)的。 王秀美從校本在職進(jìn)修帶來(lái)的教師繼續(xù)教育觀念的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了探討。（1）對(duì)教師繼續(xù)教育性質(zhì)而言，由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參與型教育”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修的性質(zhì)在于提高和參與，注重教師個(gè)體的參與，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)人興趣的發(fā)展和自我提高，以提高教師解決在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題的能力。（2）對(duì)學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。(3)對(duì)學(xué)校繼續(xù)教育的管理而言，由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修強(qiáng)調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理者有了更廣泛的繼續(xù)教育自主權(quán)，教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)校變革教師繼續(xù)教育、提交教師素質(zhì)的興奮點(diǎn)，學(xué)校能真正因地制宜地研究教師發(fā)展.（4）對(duì)教師繼續(xù)教育的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開(kāi)放性”轉(zhuǎn)變。校內(nèi)優(yōu)秀教師、大學(xué)教師、課程、資料、校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一切資源保證了培訓(xùn)形式的靈活多樣：面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專業(yè)會(huì)議、示范教學(xué)、問(wèn)題解答、自修閱讀等等。（5）對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。未來(lái)的師資培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)?shù)呀處熂衅饋?lái)，讓他們成為“學(xué)生”而加以培訓(xùn)的理念。從而使師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再是教師在職教育的唯一途徑，而是與學(xué)校教師共同協(xié)作，標(biāo)志教師成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)教師參與實(shí)踐。（6）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而言，由“輔助性”向“支持性”技術(shù)轉(zhuǎn)變。在校本在職進(jìn)修中，大學(xué)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，為中小學(xué)開(kāi)展電化教育服務(wù)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃和進(jìn)程，并進(jìn)行各種交互式咨詢活動(dòng)，學(xué)校更可以在網(wǎng)上收集教育信息，交流校本在職進(jìn)修的經(jīng)驗(yàn)，征集更廣泛的教師繼續(xù)教育改革方案，使校本在職進(jìn)修獲得全方位的支持，發(fā)揮教育資源的整體效益。 在借鑒20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，西方對(duì)教師教育所需要的知識(shí)類型、知識(shí)基礎(chǔ)及其形成所做的大量研究成果的基礎(chǔ)上,王少非分析了支持校本教師教育的理論基礎(chǔ)。他指出，奧克肖特將實(shí)踐者的知識(shí)分成技術(shù)性和實(shí)踐性知識(shí)。前者可以命題形式存在，可為人習(xí)得應(yīng)用；后者包含知性、概念、價(jià)值觀、態(tài)度等，只存在于使用過(guò)程中，只能在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。而麥克納馬拉認(rèn)為，教師的知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。前兩者深刻地影響著課堂實(shí)踐，同時(shí)也為實(shí)踐所影響和改變，而在這兩方面之間是無(wú)法加以清晰地區(qū)分的。舒爾曼則認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素是判斷，即教育機(jī)智。這種判斷需要教師在實(shí)際的課堂情境中，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)領(lǐng)悟和內(nèi)省來(lái)獲得。所有這些研究都支持實(shí)地經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用，因而成為校本教師教育的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。 王秀美認(rèn)為，以斯皮克（）為代表提出的教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論，即“校本教師發(fā)展理論（schoolbasedStaffdevelopmentTheory）”是校本在職進(jìn)修的重要理論指導(dǎo)。斯皮克提出：“在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展，教師職業(yè)本位的發(fā)展上，“無(wú)論是社會(huì)，還是個(gè)人，都不能給某種職業(yè)施以尊嚴(yán)。它不是外在的，與其說(shuō)是外在的爭(zhēng)取的結(jié)果，倒不如說(shuō)職業(yè)尊嚴(yán)體現(xiàn)在個(gè)人的每一個(gè)行動(dòng)中?！边@一理論提出要建立一種“以學(xué)校教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)計(jì)的多范疇發(fā)展管理模式”，特別是要制定出一套教師發(fā)展的專項(xiàng)政策方案。該理論的中心思想恰好體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的目標(biāo)和宗旨。 楊明全著眼于高等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的教師培訓(xùn)的缺陷，即造成了教育理論與實(shí)踐的二元分離，認(rèn)為校本教師培訓(xùn)的初衷就在于強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。其理論假設(shè)是：高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。可見(jiàn)，校本教師專業(yè)發(fā)展的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐的分離。 吳解生認(rèn)為教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。
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