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正文內(nèi)容

全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念(編輯修改稿)

2024-07-24 08:35 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 與教育、評價與教學、評價與學習分離的學生評價現(xiàn)象,使評價走進教育、教學、學習)。 (二)從“抽象到具體”的目標評價。由于過去狹隘理解教育方針和教育目標,把“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人和建設者”的抽象目標“高高掛起”,在教育實踐活動中僅僅偏重于智育,忽視其他各育,而且在智育評價時,根本不重視非智力因素的開發(fā)與評價,使全面發(fā)展的教育方針和教育抽象目標在學校教學目標中越走越窄,導致“全面發(fā)展目標”變成了“片面發(fā)展目標”,徹底失去了原有的性質(zhì)。全面發(fā)展性學生評價特別強調(diào)教育抽象目標、教學目標、評價目標的一致性,從教育目標“德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”,到培養(yǎng)目標“精神、知識、身體、個性、能力全面發(fā)展”,再到教學目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和能力全面發(fā)展”,在目標體系中不論如何分解,都要在目標內(nèi)容、性質(zhì)上保持一致性和等同性,最終實現(xiàn)從“抽象到具體”的目標評價。 (三)從“幼兒到高中”的綜合評價。嚴格地講,幼兒教育不屬于基礎教育階段,但是,對于我們倡導的全面發(fā)展性學生評價理論來說,幼兒教育階段學生評價非常重要。因此我們把幼兒教育評價納入本文研究的基礎教育評價的范疇。過去的傳統(tǒng)學生評價,往往忽視幼兒、小學生的素質(zhì)發(fā)展評價。在教學管理方面配備低學歷、低素質(zhì)的教師,以教養(yǎng)、管教為主,很少涉及評價,更談不上評價意識和方法。只是懂得“最厲害”的紙筆考試、測驗等,對學生的心理素質(zhì)發(fā)展、個性素質(zhì)發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展和精神健全發(fā)展等總不過問。并且,從小學、初中、高中的評價缺少連續(xù)性和績效累積性。全面發(fā)展性學生評價強調(diào)從“幼兒到高中”的綜合評價。全面發(fā)展性學生評價理論關注多元智力開發(fā)、多元目標設定、實施全面評價;嚴格遵循人的心理發(fā)展規(guī)律,智能發(fā)展、生理發(fā)育規(guī)律以及特征;重視不同學生、發(fā)展階段的素質(zhì)發(fā)展連續(xù)性;強調(diào)學生成長過程中的綜合素質(zhì)的全面評價,實施全面評價的綜合模式,保證學生素質(zhì)綜合評價的績效的累積性和有效性。 (四)從“家庭到教室”的全面評價。由教育學角度看,人的成長是學校教育、家庭教育、社會教育三方面相互作用并與主體人互動的結(jié)果。然而,傳統(tǒng)教育觀念認為學生的成長、教育是學校教育的責任,似乎與家庭、社會教育無關。這種錯誤觀念直接影響了學生評價觀。認為只有學校教育,才有評價權(quán)力。理所當然的教師是學生評價的主宰者,是學生評價的“上帝”,評價成了維護教師尊嚴的“法寶”。這樣,在無形中造成了學校(教師)教育單方面的評價,忽視了家庭、社會教育的評價。有時社會評價、家庭評價導向落后于學校評價,有時出現(xiàn)偏差,或者出現(xiàn)矛盾,三方面教育評價沒有形成一致的協(xié)調(diào)性,對人的全面發(fā)展造成了嚴重影響。全面發(fā)展性學生評價理論針對上述現(xiàn)象,提出從“家庭到教室”的全面評價。著重強調(diào)多元評價主體在學生評價觀、價值取向的一致性;強調(diào)學校、家庭、社會評價目的、導向的一致性;加強學校、家庭、社會“三位一體”的評價大環(huán)境;構(gòu)建學校、家庭、社會評價三方面價值取向相一致的評價文化。 五、全面發(fā)展性學生評價觀 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?!盵6]倡導全面發(fā)展性學生評價是落實《綱要》精神的具體體現(xiàn)。全面發(fā)展性學生評價觀,是面向未來的、適應中國教育發(fā)展的、具有中國特色的教育評價新理念;是有利于學生身心全面和諧發(fā)展的、個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價體系;是促進學生身心全面和諧發(fā)展,尤其是多元潛能的開發(fā)和個性的張揚;重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。全面發(fā)展性學生評價觀具體表現(xiàn)在: (-)全面發(fā)展性學生評價方向——即一切為了未來全面發(fā)展。傳統(tǒng)學生評價觀具有濃厚的功利色彩,在評價方向上是面向過去的評價,只關注被評價者的現(xiàn)實表現(xiàn),忽視本來發(fā)展;只注重眼前利益,忽視長遠利益;只重視外顯行為,忽視內(nèi)在本質(zhì)。全面發(fā)展性學生評價在方向上不僅關注過去、現(xiàn)在,而且要關注其未來發(fā)展,它是一種面向終身需求、未來發(fā)展的評價制度。它要根據(jù)人的不同發(fā)展階段的發(fā)展需要,因人制宜,因材施評,充分提供發(fā)展條件和機會,為未來終身發(fā)展奠定基礎。注重人的長遠需要,一切為了學生的未來發(fā)展,就是全面發(fā)展性學生評價方向。 (二)全面發(fā)展性學生評價目的——即在于促進全體學生的充分、主動、全面發(fā)展。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育,素質(zhì)教育評價所依據(jù)的目的就是教育目的和教育目標。全面發(fā)展性學生評價目的的依據(jù)也是教育目的和教育目標,我國教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人和建設者。在傳統(tǒng)學生評價目的中,評價是以獎勵和懲罰為目的,根據(jù)學生表現(xiàn)和學業(yè)考試成績“分級劃等”,評定誰是“好學生”、“次學生”、“差學生”;現(xiàn)時學生評價觀中把分數(shù)改為等級制,自認為很科學,其實仍在“分級劃等”,只要評價是以獎勵和懲罰為目的,就不可能實施全面評價,也不可能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。而全面發(fā)展性學生評價目的是以促進全體學生的全面發(fā)展為目的,一切為了全體學生的全面發(fā)展,評價不與獎懲相聯(lián)系,評價是一種心理需要,評價是服務,評價是促進學習的進步,評價是促進一切學生的身心和諧全面發(fā)展。在全面
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