全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念(編輯修改稿)
2024-07-24 08:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與教育、評價與教學、評價與學習分離的學生評價現(xiàn)象，使評價走進教育、教學、學習）。 （二）從“抽象到具體”的目標評價。由于過去狹隘理解教育方針和教育目標，把“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人和建設者”的抽象目標“高高掛起”，在教育實踐活動中僅僅偏重于智育，忽視其他各育，而且在智育評價時，根本不重視非智力因素的開發(fā)與評價，使全面發(fā)展的教育方針和教育抽象目標在學校教學目標中越走越窄，導致“全面發(fā)展目標”變成了“片面發(fā)展目標”，徹底失去了原有的性質(zhì)。全面發(fā)展性學生評價特別強調(diào)教育抽象目標、教學目標、評價目標的一致性，從教育目標“德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”，到培養(yǎng)目標“精神、知識、身體、個性、能力全面發(fā)展”，再到教學目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和能力全面發(fā)展”，在目標體系中不論如何分解，都要在目標內(nèi)容、性質(zhì)上保持一致性和等同性，最終實現(xiàn)從“抽象到具體”的目標評價。 （三）從“幼兒到高中”的綜合評價。嚴格地講，幼兒教育不屬于基礎教育階段，但是，對于我們倡導的全面發(fā)展性學生評價理論來說，幼兒教育階段學生評價非常重要。因此我們把幼兒教育評價納入本文研究的基礎教育評價的范疇。過去的傳統(tǒng)學生評價，往往忽視幼兒、小學生的素質(zhì)發(fā)展評價。在教學管理方面配備低學歷、低素質(zhì)的教師，以教養(yǎng)、管教為主，很少涉及評價，更談不上評價意識和方法。只是懂得“最厲害”的紙筆考試、測驗等，對學生的心理素質(zhì)發(fā)展、個性素質(zhì)發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展和精神健全發(fā)展等總不過問。并且，從小學、初中、高中的評價缺少連續(xù)性和績效累積性。全面發(fā)展性學生評價強調(diào)從“幼兒到高中”的綜合評價。全面發(fā)展性學生評價理論關注多元智力開發(fā)、多元目標設定、實施全面評價；嚴格遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，智能發(fā)展、生理發(fā)育規(guī)律以及特征；重視不同學生、發(fā)展階段的素質(zhì)發(fā)展連續(xù)性；強調(diào)學生成長過程中的綜合素質(zhì)的全面評價，實施全面評價的綜合模式，保證學生素質(zhì)綜合評價的績效的累積性和有效性。 （四）從“家庭到教室”的全面評價。由教育學角度看，人的成長是學校教育、家庭教育、社會教育三方面相互作用并與主體人互動的結(jié)果。然而，傳統(tǒng)教育觀念認為學生的成長、教育是學校教育的責任，似乎與家庭、社會教育無關。這種錯誤觀念直接影響了學生評價觀。認為只有學校教育，才有評價權(quán)力。理所當然的教師是學生評價的主宰者，是學生評價的“上帝”，評價成了維護教師尊嚴的“法寶”。這樣，在無形中造成了學校（教師）教育單方面的評價，忽視了家庭、社會教育的評價。有時社會評價、家庭評價導向落后于學校評價，有時出現(xiàn)偏差，或者出現(xiàn)矛盾，三方面教育評價沒有形成一致的協(xié)調(diào)性，對人的全面發(fā)展造成了嚴重影響。全面發(fā)展性學生評價理論針對上述現(xiàn)象，提出從“家庭到教室”的全面評價。著重強調(diào)多元評價主體在學生評價觀、價值取向的一致性；強調(diào)學校、家庭、社會評價目的、導向的一致性；加強學校、家庭、社會“三位一體”的評價大環(huán)境；構(gòu)建學校、家庭、社會評價三方面價值取向相一致的評價文化。 五、全面發(fā)展性學生評價觀 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！盵6]倡導全面發(fā)展性學生評價是落實《綱要》精神的具體體現(xiàn)。全面發(fā)展性學生評價觀，是面向未來的、適應中國教育發(fā)展的、具有中國特色的教育評價新理念；是有利于學生身心全面和諧發(fā)展的、個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價體系；是促進學生身心全面和諧發(fā)展，尤其是多元潛能的開發(fā)和個性的張揚；重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。全面發(fā)展性學生評價觀具體表現(xiàn)在： （－）全面發(fā)展性學生評價方向——即一切為了未來全面發(fā)展。傳統(tǒng)學生評價觀具有濃厚的功利色彩，在評價方向上是面向過去的評價，只關注被評價者的現(xiàn)實表現(xiàn)，忽視本來發(fā)展；只注重眼前利益，忽視長遠利益；只重視外顯行為，忽視內(nèi)在本質(zhì)。全面發(fā)展性學生評價在方向上不僅關注過去、現(xiàn)在，而且要關注其未來發(fā)展，它是一種面向終身需求、未來發(fā)展的評價制度。它要根據(jù)人的不同發(fā)展階段的發(fā)展需要，因人制宜，因材施評，充分提供發(fā)展條件和機會，為未來終身發(fā)展奠定基礎。注重人的長遠需要，一切為了學生的未來發(fā)展，就是全面發(fā)展性學生評價方向。 （二）全面發(fā)展性學生評價目的——即在于促進全體學生的充分、主動、全面發(fā)展。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育，素質(zhì)教育評價所依據(jù)的目的就是教育目的和教育目標。全面發(fā)展性學生評價目的的依據(jù)也是教育目的和教育目標，我國教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人和建設者。在傳統(tǒng)學生評價目的中，評價是以獎勵和懲罰為目的，根據(jù)學生表現(xiàn)和學業(yè)考試成績“分級劃等”，評定誰是“好學生”、“次學生”、“差學生”；現(xiàn)時學生評價觀中把分數(shù)改為等級制，自認為很科學，其實仍在“分級劃等”，只要評價是以獎勵和懲罰為目的，就不可能實施全面評價，也不可能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。而全面發(fā)展性學生評價目的是以促進全體學生的全面發(fā)展為目的，一切為了全體學生的全面發(fā)展，評價不與獎懲相聯(lián)系，評價是一種心理需要，評價是服務，評價是促進學習的進步，評價是促進一切學生的身心和諧全面發(fā)展。在全面
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