全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念-資料下載頁
2025-06-27 08:35本頁面
【正文】 段的評價，在無數(shù)個評價結果的積累基礎上，以發(fā)展視角做出全程的全面評價。全面發(fā)展性學生評價認為評價重心由“結果”移向“過程”，并不是忽視結果，而是把每一個小“結果”都視為一個“新起點”，向更高的水平尋求發(fā)展。同時強調(diào)評價結果的反饋以及對評價結果的認同和對原有發(fā)展狀態(tài)的改進。 （七）全面發(fā)展性學生評價主體——民主參與、多邊互動、內(nèi)外結合。傳統(tǒng)學生評價的評價主體是比較單一的，一般是教師評學生，教師是評價的主宰者、權力者，學生是被動的接受者、義務者。缺乏學生、同學、教師、家長和社區(qū)的民主參與；缺乏學生——學生、學生——教師、學生——管理者、學生——學校、學生——家長、學生——社區(qū)的多邊互動；缺乏學校內(nèi)部和外部評價的有機結合。而全面發(fā)展性學生評價觀則首先樹立學生的主體地位，實施多元主體評價，重視自我發(fā)展評價，強調(diào)評價主體的民主參與、多邊互動、內(nèi)外結合。 全面發(fā)展性學生評價認為，評價者和被評價者都是平等的評價主體，雙方是平等、互惠、協(xié)作的民主關系，評價過程是主體間的自愿選擇、相互溝通和心理協(xié)商的互動過程。對于學生的主體地位要給予高度重視，關注他（她）的現(xiàn)狀和需要，充分尊重個體差異，擁有密切參與的權力，有對評價方案提出意見和建議的資格，也有對評價結果提出申辯和辯解的權利，凡是有利于評價的言行都要給予支持，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。外部評價是他人評價，在這里指學校教育外部對學生的評價，包括教育部門評價、非政府評價、家長評價和社區(qū)評價；內(nèi)部評價是指學校教育內(nèi)部對學生的評價，包括學生自評、同學互評、小組評價、教師評價、管理者評價、學校評價。全面發(fā)展性學生評價觀有一個重要目標就是實現(xiàn)自我發(fā)展評價，通過自我完善，實現(xiàn)自我全面發(fā)展的目的。多元評價主體的一個共同的指向性任務就是促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改進和自我完善，不斷提高自我發(fā)展評價能力。全面發(fā)展性學生評價把外部評價和內(nèi)部評價、目標評價和主體評價有機結合起來，充分發(fā)揮多種評價主體力量，讓個體、同學、教師、管理者、家長、社會成員都積極參加到評價活動中，使學生評價成為一個全員民主參與、全體多邊互動、全面促進發(fā)展的系統(tǒng)過程。 （八）全面發(fā)展性學生評價方法——多樣、靈活、全面、有效。傳統(tǒng)學生評價觀所崇尚的是量化評價，這種量化評價把復雜的教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化，或者只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如心理素質(zhì)、健全人格、合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力等，最終扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。全面發(fā)展性學生評價，在方法上提倡多樣、靈活、全面、有效。多樣性是指針對學生個體在不同發(fā)展階段的個性差異、表現(xiàn)特征采用不同的評價方法和策略；靈活性是指針對學生個體對同一教育評價現(xiàn)象靈活選擇不同的評價方法和策略；全面性是指把質(zhì)性評價和量化評價結合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；有效性是指針對學生個體在不同發(fā)展階段采用評價方法的連貫和持續(xù)，提高評價方法的總體效益和質(zhì)量。在操作上，強調(diào)多層多元化考試，綜合素質(zhì)評價，質(zhì)性檔案貫通，培養(yǎng)自我發(fā)展評價能力，促進全體學生全面發(fā)展。全面發(fā)展性學生評價提倡科學考試，要靈活運用多種考試方式，創(chuàng)造多種多樣的成功機會和途徑。將開卷和閉卷相結合，筆試、口試與面試相結合，實踐操作與各類作業(yè)相結合，鼓勵學生展示自己的成績，積極引導學生勇于探索和創(chuàng)新。拓寬考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。對考試結果的處理，針對不同學習階段的學生采取不同處理方式，小學階段提倡“全優(yōu)+特長+評語”；初中階段提倡“等級（素質(zhì)學分）+特長+評語”；高中階段提倡“等級（素質(zhì)學分）+特長+評語”。初中和高中階段全面推行“素質(zhì)學分制”。在基礎教育階段質(zhì)性檔案貫通，從小學開始啟用，直至高中畢業(yè)，最后綜合評價出素質(zhì)總分與等級。檔案袋評定就是收集學生個人的學習作品建立檔案，是對學生的發(fā)展情況進行個人的縱向評價。這里提出的質(zhì)性檔案是綜合素質(zhì)評價的學生素質(zhì)發(fā)展記錄袋。能夠給大學錄取和學生在大學發(fā)展提供具體依據(jù)，包含對學生精神、知識、身體、個性、能力等方面的素質(zhì)進行的全面評價。 參考文獻： [1][Z].：教育科學出版社,192. [2][M].南寧：廣西教育出版社，21. [3][M].北京：中國人事出版社，. [4]蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學[M].：教育科學出版社， . [5]蘇霍姆林斯基．少年的教育與自我教育[M].姜勵群等譯．北京：北京出版社， 1984. 180. [6]朱慕菊主編．[Z]．北京：北京師范大學出版社，. [7]彭書淮．教育書[M]．海潮出版社，. 作者簡介：韓立福(1963)，男，內(nèi)蒙古人，北京師范大學教育管理學院博士，主要從事教育評價、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育管理理論研究。單位：北京師范大學教育管理學院，北京郵編 100875 本文選自《教育理論與實踐》2004年第3期杭州啟瑞 版權所有9 / 9
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