全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念-在線瀏覽
2024-08-07 08:35本頁面
【正文】 。因此，由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是歷史的必然。（五）基礎教育的改革與發(fā)展要求建立全面發(fā)展性學生評價體系。目前，學校、家庭和社會都期待著一種令人滿意的學生評價體系。 二、全面發(fā)展性學生評價的理論基礎 本研究的哲學基礎是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說、“十六大”提出的關(guān)于人的全面發(fā)展的思想和江澤民同志“七理論基礎是原蘇聯(lián)教育家維果斯基的發(fā)展性教學理論、贊克夫的一般發(fā)展理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展性教育理論；美國教育家羅杰斯的非指導性教學理論；現(xiàn)代心理和腦科學理論；馬斯洛的需要理論；麥格雷戈的X理論和Y理論；建構(gòu)主義教育思想；伽德納的多元智能理論；后現(xiàn)代主義理論；第四代教育評價理論和發(fā)展性教育評價理論。它的提出將推動教育評價的思想、理論和方法的創(chuàng)新，將開辟一個嶄新的教育評價領域，開拓新的教育評價視野。它的核心思想是通過全面評價，促進全體學生的全面發(fā)展，一切為了全體學生的全面發(fā)展，學生評價的標準、內(nèi)容、方法的手段都要有利于學生的全面發(fā)展。“全面發(fā)展性”以全面發(fā)展為目的，泛指為立體式發(fā)展。發(fā)展范圍是指整個時空。還有一層涵義是在發(fā)展過程中“盡量”、“盡最大可能”的發(fā)展，而不是留有余地和發(fā)展得不夠，即全面地促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和充分、生動、活潑、主動發(fā)展。全面發(fā)展性學生評價要求建立全面發(fā)展性學生評價目標分類體系，它是制定全面發(fā)展性學生評價指標體系的基本依據(jù)，是實施全面發(fā)展性學生評價的綱領性文件。因此，科學地實施全面發(fā)展性學生評價，必須堅持教育價值觀與目標分類體系的統(tǒng)一，教育價值觀是全面發(fā)展性學生評價的理論指導，目標分類體系是實施全面發(fā)展性學生評價的具體操作依據(jù)，二者是相輔相成的。在傳統(tǒng)學生評價中，過分注重評價結(jié)果，而忽視評價過程，或者評價過程與結(jié)果分離。全面發(fā)展性學生評價的目標是有層級遞進性、連續(xù)發(fā)展性、螺旋提升性，它是由低級到高級漸進發(fā)展的過程。由“目標——評價——結(jié)果——發(fā)展”是閉合、循環(huán)、螺旋式發(fā)展的過程。不論是小過程，還是大過程，評價過程中獲取的信息資料的可行性和有效性就決定了評價結(jié)果的科學性、客觀性和實用性。因此，全面發(fā)展性學生評價要堅持評價過程和評價結(jié)論的統(tǒng)一。有的學者指出，在過去的學生評價中，一直存在著兩類不同的評價體系：一種是實證評價體系；另一種是人文評價體系。兩種評價體系和模式各有優(yōu)勢，也都存在著局限性。美國著名學者薩頓曾經(jīng)鮮明地提出，要建立科學人文主義。全面發(fā)展性學生評價所推崇的是科學人文性，倡導科學與人文的統(tǒng)一。它是以科學為基礎，以人的自身完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學知識、科學精神和人文精神的溝通與融合，始終倡導“科學的人道主義”。全面發(fā)展性學生評價是在馬克思主義的個體本位論與社會本位論辯證統(tǒng)一的教育價值觀指導下，建構(gòu)的面向未來的一種新的教育評價理論，它追求教育的外在價值和內(nèi)在價值是辯證統(tǒng)一。實質(zhì)上，在人的個體價值得以充分實現(xiàn)的前提下，社會價值的評價也自然包含其中。 （六）全面發(fā)展性學生評價的最高目標是實現(xiàn)自我發(fā)展評價。全面發(fā)展性學生評價提倡“自我發(fā)展評價方法”，它是“自我教育”的一種有效方式?！按龠M自我教育的教育才是真正的教育”。由此看出，自我教育的意義和作用是何等重要。因此，我們把全面發(fā)展性學生評價的最高目標視為實現(xiàn)自我發(fā)展評價。所以全面發(fā)展性學生評價的基本特征體現(xiàn)在以下四點： （－）從“表面到本質(zhì)”的深刻評價。全面發(fā)展性學生評價將摒棄傳統(tǒng)的表面評價方式，實現(xiàn)從“表面到本質(zhì)”的深刻評價。 （二）從“抽象到具體”的目標評價。全面發(fā)展性學生評價特別強調(diào)教育抽象目標、教學目標、評價目標的一致性，從教育目標“德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”，到培養(yǎng)目標“精神、知識、身體、個性、能力全面發(fā)展”，再到教學目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和能力全面發(fā)展”，在目標體系中不論如何分解，都要在目標內(nèi)容、性質(zhì)上保持一致性和等同性，最終實現(xiàn)從“抽象到具體”的目標評價。嚴格地講，幼兒教育不屬于基礎教育階段，但是，對于我們倡導的全面發(fā)展性學生評價理論來說，幼兒教育階段學生評價非常重要。過去的傳統(tǒng)學生評價，往往忽視幼兒、小學生的素質(zhì)發(fā)展評價。只是懂得“最厲害”的紙筆考試、測驗等，對學生的心理素質(zhì)發(fā)展、個性素質(zhì)發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展和精神健全發(fā)展等總不過問。全面發(fā)展性學生評價強調(diào)從“幼兒到高中”的綜合評價。 （四）從“家庭到教室”的全面評價。然而，傳統(tǒng)教育觀念認為學生的成長、教育是學校教育的責任，似乎與家庭、社會教育無關(guān)。認為只有學校教育，才有評價權(quán)力。這樣，在無形中造成了學校（教師）教育單方面的評價，忽視了家庭、社會教育的評價。全面發(fā)展性學生評價理論針對上述現(xiàn)象，提出從“家庭到教室”的全面評價。 五、全面發(fā)展性學生評價觀 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。全面發(fā)展性學生評價觀，是面向未來的、適應中國教育發(fā)展的、具有中國特色的教育評價新理念；是有利于學生身心全面和諧發(fā)展的、個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價體系；是促進學生身心全面和諧發(fā)展，尤其是多元潛能的開發(fā)和個性的張揚；重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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