全面發(fā)展性學(xué)生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念(文件)
【正文】 分為知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和能力發(fā)展等維度；多元是指每一個維度中的標(biāo)準(zhǔn)都有一個由低到高的漸進(jìn)層次；靈活是指根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的評價需要，靈活、合理、科學(xué)運(yùn)用絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)；立體是指學(xué)生不同發(fā)展階段的不同標(biāo)準(zhǔn)組合結(jié)構(gòu)。長期以來，在片面追求升學(xué)率的影響下，對學(xué)生的評價僅重視凝固、靜止在某一點(diǎn)上的總結(jié)性（期中、期末、升學(xué)、各級統(tǒng)考）的結(jié)果評價，而輕視過程評價。而全面發(fā)展性學(xué)生評價則關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過程，突出形成性評價，把診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來；把活動前、活動中和活動后的評價結(jié)果結(jié)合起來；把大過程和若干個小過程的評價目標(biāo)有效地結(jié)合起來，形成對學(xué)生發(fā)展的全程、全息、動態(tài)化評價。 （七）全面發(fā)展性學(xué)生評價主體——民主參與、多邊互動、內(nèi)外結(jié)合。 全面發(fā)展性學(xué)生評價認(rèn)為，評價者和被評價者都是平等的評價主體，雙方是平等、互惠、協(xié)作的民主關(guān)系，評價過程是主體間的自愿選擇、相互溝通和心理協(xié)商的互動過程。多元評價主體的一個共同的指向性任務(wù)就是促使學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改進(jìn)和自我完善，不斷提高自我發(fā)展評價能力。多樣性是指針對學(xué)生個體在不同發(fā)展階段的個性差異、表現(xiàn)特征采用不同的評價方法和策略；靈活性是指針對學(xué)生個體對同一教育評價現(xiàn)象靈活選擇不同的評價方法和策略；全面性是指把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；有效性是指針對學(xué)生個體在不同發(fā)展階段采用評價方法的連貫和持續(xù)，提高評價方法的總體效益和質(zhì)量。拓寬考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。檔案袋評定就是收集學(xué)生個人的學(xué)習(xí)作品建立檔案，是對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個人的縱向評價。 參考文獻(xiàn)： [1][Z].：教育科學(xué)出版社,192. [2][M].南寧：廣西教育出版社，21. [3][M].北京：中國人事出版社，. [4]蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學(xué)[M].：教育科學(xué)出版社， . [5]蘇霍姆林斯基．少年的教育與自我教育[M].姜勵群等譯．北京：北京出版社， 1984. 180. [6]朱慕菊主編．[Z]．北京：北京師范大學(xué)出版社，. [7]彭書淮．教育書[M]．海潮出版社，. 作者簡介：韓立福(1963)，男，內(nèi)蒙古人，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院博士，主要從事教育評價、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育管理理論研究。 本文選自《教育理論與實(shí)踐》2004年第3期能夠給大學(xué)錄取和學(xué)生在大學(xué)發(fā)展提供具體依據(jù)，包含對學(xué)生精神、知識、身體、個性、能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行的全面評價。初中和高中階段全面推行“素質(zhì)學(xué)分制”。全面發(fā)展性學(xué)生評價提倡科學(xué)考試，要靈活運(yùn)用多種考試方式，創(chuàng)造多種多樣的成功機(jī)會和途徑。傳統(tǒng)學(xué)生評價觀所崇尚的是量化評價，這種量化評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化，或者只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如心理素質(zhì)、健全人格、合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，最終扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。外部評價是他人評價，在這里指學(xué)校教育外部對學(xué)生的評價，包括教育部門評價、非政府評價、家長評價和社區(qū)評價；內(nèi)部評價是指學(xué)校教育內(nèi)部對學(xué)生的評價，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、教師評價、管理者評價、學(xué)校評價。缺乏學(xué)生、同學(xué)、教師、家長和社區(qū)的民主參與；缺乏學(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——管理者、學(xué)生——學(xué)校、學(xué)生——家長、學(xué)生——社區(qū)的多邊互動；缺乏學(xué)校內(nèi)部和外部評價的有機(jī)結(jié)合。全面發(fā)展性學(xué)生評價認(rèn)為評價重心由“結(jié)果”移向“過程”，并不是忽視結(jié)果，而是把每一個小“結(jié)果”都視為一個“新起點(diǎn)”，向更高的水平尋求發(fā)展。把學(xué)習(xí)方法、策略的選擇、運(yùn)用、思考和推理的過程、情感態(tài)度價值觀的形成過程以及其中涉及到的非智力因素等都忽略于評價范圍之外。這種多維、多元、靈活、立體的評價標(biāo)準(zhǔn)，既能關(guān)注學(xué)生個體差異以及發(fā)展的不同需求，又能促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，保證學(xué)生個體的全面發(fā)展。絕對標(biāo)準(zhǔn)所衡量的是學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)及目標(biāo)的達(dá)到程度，不主張篩選和同學(xué)之間的橫向比較，主張與自己的縱向比較。從制定評價尺度途徑的角度，通常將評價標(biāo)準(zhǔn)分為：相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)。為了表達(dá)上述原則和觀點(diǎn)，更好地落實(shí)全面發(fā)展的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，便于參與國際教育競爭，全面發(fā)展性學(xué)生評價內(nèi)容為學(xué)生的精神、知識、身體、個性、能力五方面素質(zhì)的全面發(fā)展。只注重某幾方面的發(fā)展，忽視其他，以偏概全。體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為本的素質(zhì)教育價值取向，不是把學(xué)生分為“三六九等”，而是讓學(xué)生充分開發(fā)潛力，在原有水平上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，用全部的“愛”來關(guān)注全部的學(xué)生，通過全面激勵，使學(xué)生都能成為成功者，最終使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了其他功能。學(xué)生是“社會人”，歸屬于一定的社會集體和組織，因而有社會、心理等方面的需求。在全面發(fā)展性評價視野中，沒有所謂“差生”，不存在“差生”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育，素質(zhì)教育評價所依據(jù)的目的就是教育目的和教育目標(biāo)。全面發(fā)展性學(xué)生評價在方向上不僅關(guān)注過去、現(xiàn)在，而且要關(guān)注其未來發(fā)展，它是一種面向終身需求、未來發(fā)展的評價制度?！盵6]倡導(dǎo)全面發(fā)展性學(xué)
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