試論校本課程的開發(fā)與實施(編輯修改稿)
2025-07-23 16:45 本頁面
【文章內容簡介】 關鍵環(huán)節(jié)，也成為學校中心工作。校本教研則立足自己學校實際，解決的是學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學特色等方面有著重要作用。學校各學科教研組具體負責本教研工作，學校教導處與各科組共同組織教研課題的實施。在開展校本教研中，校長親自負責抓教學研究課題，發(fā)動全體教師積極參與教學研究，每位骨干教師都有自己的教研課題，并將課題研究作為督促和評價學科教學的指標之一。同時，我們也清醒的認識到：任何教育觀念的內化，不是靠幾次培訓就能解決的，它既需要時間，也需要有過程，更大程度上還需要依賴有計劃的，以引導教師不斷反思自己、升華自己為主要內容的校本培訓。我校重點開展了四項研究：研究分科課程和綜合課程問題，研究綜合實踐活動課程問題，研究學校校本課程問題，研究教師隊伍建設問題。倡導教師在教學中探索“創(chuàng)設情景、提出問題、主動探索、合作交流、匯報小結、鞏固實踐”新型的開放式的課堂教學模式。七、對教師參與校本課程開發(fā)的建議。（一）首先明確校本課程的性質和原則校本課程是國家基礎教育三級課程管理體系中一個重要組成部分，是學校及教師行使課程權力并履行責任的具體表現，是基礎教育課程質量在學校一級的重要保障，學校管理工作的核心內容。 國家課程目標側重學生發(fā)展的基本要求與共同素質，內容強調一致性、共同性、發(fā)展性，實施上具有強制性。地方課程具有區(qū)域性和本土性特色。校本課程強調多樣性與差異性，學生有選修的特色，側重興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。校本課程的開發(fā)中必須堅持以學生發(fā)展為本，堅持權利和責任相統(tǒng)一，正確處理好三類課程的關系，充分利用和開發(fā)校內外課程資源。（二）掌握校本課程開發(fā)的程序 校本課程的開發(fā)在培養(yǎng)目標與國家、地方課程堅持一致性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現學校特色。一般包括以下四個階段：校本課程的需要評估。 需要評估是開發(fā)設計校本課程首先要做的研究性工作。主要包括學校培養(yǎng)目標、學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展需要，分析學校與社區(qū)的課程資源等。確定校本課程目標。 確定目標是對校本課程的價值判斷活動。主要包括對課程綱要的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師實施過程評價，以及對校本課程開發(fā)方案的評價與改進。開發(fā)與利用課程資源。 作為校本課程的開發(fā)主體教師應明確課程資源的重要性，沒有廣泛的課程資源，再美好的課程設想無異于空中樓閣。對課程資源的豐富性和適切性必須深入理解，因為它決定課程目標的實現范圍和水平。課程資源分為素材性和條件性資源，也可分為校內、校外兩類資源，要最大限度地利用學校的資源，積極吸收和利用校外資源，充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，使資源廣泛地被交流與共享。對課程資源在堅持優(yōu)先性原則、適應性原則的基礎，用教育哲學、教學、學習理論進行篩選。另外，開發(fā)和利用課程資源還要通過正確的途徑和科學的方法。八、教師在校本課程開發(fā)中的困難與局限。對于絕大多數教師來說，參與校本課程開發(fā)并不是他們習以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困難與局限。（一）知識技能限制 教師很少有機會與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓，無法彌補課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。（二）工作負擔和時間限制工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F實的困難。由于不是份內之事，課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。（三）教師職業(yè)特點可能使改革和合作存在困難 日常教學活動中，教師大多獨立解決問題，并且習以為常。改革和合作要求教師打破生活方式教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。（四）并非所有教師都愿意參與課程開發(fā) 由于參與校本課程開發(fā)的工作性質，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者在特定的社會背景下要承受相當大的壓力。又由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程迎合國家和地方課程的要求，而不是為了滿足自己的實踐需要。九、校本課程效果的評價 校本課程效果的評價，必須高度重視評價的主體——教師和學生的發(fā)展。校本課程的評價，對教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應有的發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉向人的發(fā)展。讓評價為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價服務。這就啟發(fā)我們，進行校本課程的評價就是要考查學生的認知水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。（一）教師評價 教師是校本課程的開發(fā)者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學校對教師進行校本課程開發(fā)與實施的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思性評價。學校對教師的評價，應該指向教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和能力、教學手段和方法以及由此達成的教學效果。教師的自我評價，應該是對自己的教育思想、教學方法、教學過程和效果進行的反思。通過評價與反思，促進教師的業(yè)務水平進一步提高。（二）學生評價 學生是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感
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